陕西省乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案.docVIP

“国培计划（2016）”——陕西省乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目 实施方案 为贯彻落实《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2016〕2号）文件精神，奥鹏教育通过“走进乡村学校、幼儿园，走进乡村课堂”实地调研，在基于调研分析的基础上，奥鹏教育将培训目标定位：实现“内涵发展、融智创新”的校本研修工作机制。 一、培训目标 （一）总体目标 针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，为教师的常规研修和专题研修提供工具支持、资源支持、专家与培训者指导和大数据分析支持等，从而为建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力做出贡献。 （二）具体目标 提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台，优化“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区建设，进一步为区县和学校推进校本研修创造条件。 做好预设性课程资源开发建设工作，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程；支持区县和学校做好本土化资源的遴选、加工与应用。 着力开发、提供网络协同研修工具和学科教学工具，做好通用教育教学数字资源的整理与推荐；做好线上与线下研修数据的记录、分析和反馈，利用大数据分析，支持教师反思改进与自主发展。 支持区县做好县级培训者及校长培训工作，组建结构合理的高水平专家团队，做好培训指导工作。促进网络支持下的校本研修扎实开展。 及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。 二、培训对象 陕西省宝鸡市陈仓区、凤翔县、扶风县中小学教师 三、培训时间 2016年9月——2016年12月30日 四、培训方式 依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。具体体现为五个结合： 在线学习与线下实践相结合 采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。 专家讲座与合作探究相结合 强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。 主题研修和自主选学相结合 主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。 案例分析与经验分享相结合 案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。 问题解决与成果分享相结合 不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。 五、培训内容 （一）内容设计 按照本项目的要求，设置常规研修与专题研修两方面内容，体现网络对校本的四个支持，即：工具支持、资源支持、专家与培训者指导支持和大数据分析支持。其中网络研修主要通过课程学习和主题活动开展促学员完成任务，学会使用网络所提供的支持深化校本研修，进而促进专业成长；校本研修要通过活动开展与网络有效对接，充分利用网络提供的支持成就一线教育教学，强化学员的互联网+意识，促进学员主动利用网络支持提升专业能力；区域研修要在资源整合、成果共享的机制建立和队伍整体推进、提升上下大工夫，进而达到本土化资源建设和常态化研修机制建立的目的。 研修基本思路： 本次培训以专题研修的突出问题解决为研修重点，以常规研修为工作导引。 专题研修以解决教育教学中的突出问题（“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”等方面）为核心研修内容。 常规研修以备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作为研修内容，构建常规研修中校本研修、区域研修、网络研修的常态研修规范。 奠定教师教学风格的特点，在专题研修过程中，形成学校校本研修的工作机制，为学校常规研修提供策略和方法，为学校的特色发展奠定基础。 （二）预设课程结构 本次培训网络学习与训后跟踪紧密结合，采用混合研修方式，线上线下结合，预设与生成资源相互补充，激发学员的学习。 预设课程提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，主要体现四个方面：校本研修通识课程；校本研修学科教学课程；校本研修教科研课程；混合研修模式课程。这四方面课程不仅体现了教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，而且体现了互联网+背景下的混合研修要求。 （三）研修活动 本次培训以研修活动有常规研修、主题研修，全过程贯穿混合研修（线上与线下相结合）的方式，研修活动按为期一年设计，具体如下： 第一次主题研修活动 研修主题：工具支持—互联网+协同备课 第一次 线上研修 线下研修 主题 工具支持—互联网+协同备课 工具支持—互联网+协同备课 任务 1.利用三备两磨形式，进行协同电子备课。 2.协同备课时需使用网上备课工具。 3.总结使用电子协同备课工具的效果，找出自