四年级上语文教学实录1.1师恩难忘北师大版.docxVIP

四年级上语文教学实录-1.1师恩难忘北师大版（2014） 一、解题激趣，引入新课 1.板题。学生齐读课题。 2.师问：“师恩”是指什么？（指名说） 生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。 生2：师恩是老师对我的关心和爱护。 生3：师恩是指老师对我的教育。 师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。 ［点评：引导学生从解题入手，紧紧把握文章中心，并让学生带着解题留下的悬念（师恩所蕴涵着的深刻意义究竟是什么） 进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。］ 二、初读课文，批注、质疑 1.检查预习（教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。） 出示：金钥匙“阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线”。 2.学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号（教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上）。 娓娓动听无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木，百年树人引人入胜起承转合插柳之恩，我终生难忘！ 3.小组相互交流，解决自己在读书中不懂的地方，教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。 4.指名班内交流自己的问题（对于表现好的学生，教师及时给予肯定）。 生1：田老师爱编故事对“我”有什么影响呢？我为什么要说“插柳之恩，我终生难忘！”？ 生2：“十年树木，百年树人”这句话是什么意思？ 生3：我既然这样感念田老师，为什么田老师还说“这不过是无心插柳柳成阴”呢？ ［点评：在阅读过程中，选择合适的时机，顺势将“金钥匙”栏目印入，让学生在自己的阅读实践中大胆运用“金钥匙‘所提示的学习方法，学习策略和学习习惯，益于学生很好地掌握读书方法。］ 三、精读课文，读中解惑 1.师：从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文，要想把这些问题解决了，还需要细细地品读课文。 2.读1～9自然段，想想田老师爱编故事对“我”有什么影响？（指名说） 生1：田老师的故事就像春雨一样，让我开了窍，学会了形象思维，激发了我的想像力。 生2：田老师的故事就像春雨一样，在我心中培育了文学的幼芽，使我想当一个作家。 生3：从田老师的故事中，我明白了怎样学习语文。?? 3.读10～11自然段，讨论“无心插柳柳成阴”的意思，田老师为什么这样说？（同桌互说后，指名说） 生1：从这句话看出，田老师当时讲故事并不是有意培养我的，他的故事是讲给所有学生听的。 生2：因为田老师不想让作者太感激他，出于谦虚才这样说的。 4.齐读12自然段，说说“十年树木，百年树人”的意思。 生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！ 生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。 ［点评：抓住文章重点语句读、思、议、悟，继续引导学生整体把握文章内容，进行个性化阅读，使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致，趋于文章表达的中心。］ 四、总结全文，指导朗读 1.再议“师恩”。读了课文以后再说说你对“师恩”的理解。（指名说） 生1：我觉得“师恩”这两个字包含着老师对我潜移默化的影响，才使我成才了。 生2：我认为“师恩”中包含着我对老师的尊敬和深深的感激。 生3：“师恩”表现师生之间那种深厚的情意。 2.指导朗读。说说你认为应该用什么语气读全文。（自读后指名说） 生1：我认为应该用一种感激的语气读。 生2：读5～6自然段，要读得“娓娓动听”才好。 生3：还应该读出对老师的崇敬之情。 师：同学们说得很好，用你体会到的语气读课文，比比谁读得好（学生自由练读后指名读，读后评议） ［点评：学生在整体把握的基础之上，理解了文章内容，在与文章进行了充分对话后，学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文，便是水到渠成的事了。］ 五、独立识字，完成摘录笔记 学生独立完成摘录笔记，同桌交流，教师查阅后，及时鼓励做得好的学生。 ［点评：把作摘录笔记这种语文实践活动引入课堂，让学生在阅读中学习语言，品味语言，欣赏语言，积累语言，使得课堂教学愈显扎实、朴实。］