《小学语文课堂教学艺术》.pptVIP

明知故问式 背景介绍式 实验演示式 谈话式 猜读式 谜语式 竞赛式 实物展示式 三、引导点拨艺术 语文教师的点拨语言（即提示语和过渡语），要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。 例如：一位教师在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”时，她进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。 四、教学应变艺术 课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。 例如，在学习《乌鸦喝水》时，老师提问学生：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发