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xx教师资格证面试试讲：质量守恒定律说课稿 　　 　　一、说教材 　　 　　1、教材的地位和作用 　　 　　《质量守恒定律》源自人教版义务教育教科书九年级化学上册第五单元《化学方程式》中的课题1。本课题包括质量守恒定律与化学方程式的意义两部分内容。今天我说的是《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、原因及其应用。 　　 　　在学习本节课之前，学生已经学习了一些常见的化学反应，掌握了分子、原子、元素、化学式的初步知识，这些知识从宏观和微观两个角度对《质量守恒定律》的学习作了铺垫。本节课的教学将引导学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的简单计算做好理论准备，因此正确认识质量守恒定律，对全部初中化学乃至今后的化学学习，起到至关重要的作用。 　　 　　教学目标： 　　 　　(1)知识与技能目标 　　 　　①理解质量守恒定律的含义。 　　 　　②能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 　　 　　(2)过程与方法目标 　　 　　①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会自然科学探究的基本方法，培养实验操作和观察能力。 　　 　　②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养分析、推理能力。 　　 　　(3)情感态度与价值观目标 　　 　　①通过实验探究，激发学生的好奇心，培养严谨求实的科学态度。 　　 　　②培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 　　 　　确定的依据：根据课程标准的要求和教材内容的地位和作用及学生的实际情况，突出重点，同时体现全面性、综合性和发展性，确定了以上教学目标。通过以上对教材和教学目标的分析，本节课的重点通过实验探究认识质量守恒定律 　　 　　根据对学生认知特点分析，本节课的难点从微观的角度理解质量守恒定律及其应用 　　 　　2、教学重点、难点 　　 　　重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 　　 　　难点：从微观的角度理解质量守恒定律及其应用。 　　 　　确定的依据：通过化学实验的探究，使学生正确认识到物质发生化学反应前后的质量没有变化，从而确立学生的正确观;同时为化学方程式的正确书写和计算奠定了基础。学生对微观抽象的知识感到很难理解，知识的应用能力有限，所以确定教学的重点是正确认识质量守恒定律，难点是理解质量守恒定律的原因及其应用。 　　 　　3、实验药品、仪器 　　 　　天平、250mL锥形瓶、100mL烧杯、玻璃管、酒精灯、镊子、坩埚钳、石棉网、气球、沙子、切好的白磷铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、镁条、碳酸钠、稀盐酸。 　　 　　4、对教材的改进 　　 　　课本P92活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的红磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换?为此，我作了如下调整：将红磷改用白磷，且不用玻璃管引燃红磷，而是将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。 　　 　　二、说教法 　　 　　德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 　　 　　所以本节课的教学方法主要采用探究实验法、微观模型演示法、讨论法。在质量守恒定律的发现过程中，我采用实验探究法，将演示实验改为学生分组实验。按科学探究实验的一般程序即“设置问题---提出假设---设计实验---得出结论---反思评价”来引导学生。为理解质量守恒定律，我利用微观模型演示法即利用分子、原子的微观模型演示水通电的微观过程，让学生理解质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。 　　 　　三、说学法 　　 　　学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”. 　　 　　1、引(合理引导)：在教学中对学生的实验过程，定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。 　　 　　2、动(师生互动)：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。 　　 　　3、变(适时变换)：通过微观模型演示将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。