以史为鉴,读史使人明智.docxVIP

　　篇一：题目1a5b53f7ba0d4a7302763ab1 　　一、整体解读 　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 　　1．回归教材，注重基础  　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。  　　2．适当设置题目难度与区分度  　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。  　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察  　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 　　篇二：读史使人明智 　　读史使人明智 　　“读史使人明智”，这是17世纪英国哲学家培根的一句名言。意思是说，读史要读出历史的真实，读懂历史发展的规律，进而理性地参与历史。 　　历史对于我来说非常模糊，自从上初中就开始接受历史的学习，后来继续学习历史。一直都对历史比较感兴趣，可是在自己的脑海中对于历史的概念总是很模糊，总希望找时间系统的学习历史，了解历史的发展，历史的兴衰。  　　读史使人明智，就是要从历史中吸取经验教训，把理解历史当作把握人生的一把钥匙。人的活动是有意识的、自觉的。读史就是人类思考自己过去的活动，从而更好地认识自己，并自觉把握人生的现在和将来。人类在经历重大历史事变之后，总要考察其发生的原因和结果，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法。唐太宗说过，“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”这“以古为鉴，可知兴替”，就是以史为鉴认识世事兴衰的因缘，也意味着认识国家和社会发展的规律。读史使人明智，就是在历史中找出评价的尺度，对过去的人和事作出客观评价。历史的评价是无情的，也是客观的。真假、善恶、美丑，不但有现实的评说，更有历史的评判。能评判的历史当然是人类的真实历史。真实的历史，是包含着无数相互联系的事件、人物、思想和人类活动的历程。写史的人，可能把历史写成动人的故事，或是搞成某种前提和意图下的推 　　论，或者任意编造。但是，历史自有其客观的不容否认和歪曲的事实。历史之所以能够评判，就在于它的发展遵循着自身的规律和普遍性原则，因而拥有评判一切的最高权力。这种权力，来自创造历史的人民。人民不仅是历史发展的动力，也是对历史中的一切人和事作出最后评判的力量。　　篇三：读史使人明智 　　读史使人明智  　　通过读一本好书，我们的内心可以变得更加充实；通过读一段历史，我们的双眼可以变得更为明亮。读书让人充实，读史使人明智。  　　结合我院开展的“两学习 两争当”和“双十”全员读书活动，最近，我读了《中国石油员工基本知识读本》之《历史》读本，受益匪浅，且感受颇深。读史，粗读，即大略了解人物经历和事件梗要，可增加见闻，增强文化修养和加深文化内涵；精读，即仔细研读某个人物，某段历史，既学智慧，又长谋略。读史，我以为无非是“读人”和“读国”。读人，看的是为人所不同的处事方法和处世态度，“以人为镜，可以正衣冠”；读国，看的是不同国家的兴衰荣辱，“以史为鉴，可以知兴替”。  　　英国哲学家培根在《论读书》中说到：“读史使人明智”。意思是读出历史的内在真实，读懂历史的发展规律，能让人通达事理并富于远见，进而能够更为理性的参与到当代历史的建设当中。  　　读史使人明智。先读史，后明智。  　　先读史，不仅仅是“要”读，还要“会”读。历史，有正史野史之分，表现形式极为丰富：诗歌、小说、戏剧等等都可以作为它的文学载体。在现代，历史的传播方式则多种多样，书籍已不是人们了解历史的唯一途径。形式多样的电影电视以更为生动形象的方式向人们叙述着过去的历史。 　　“会”读历史，并不是要求我们一定要看到完全真实的历史。作者在“编辑”其作品时，很大程度上会附加上个人的感情色彩，且由于年代久远，传播方式极为有限等客观原因，我们看到的历史很难保证是百分