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《8 和 9 的认识》教学反思 长岗学区中心校 吴凯 对于 “8和 9 的认识 ”，教材在编排上和前面的 “6和 7 的认识 ” 基本一样，不过比 “6和 7 的认识 ”的要求稍微高一些。我在教学 “8和 9 的认识 ”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。 一、充分运用主题图，用好教材 对于 8、 9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活 中学生们或多或少已经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来， 因此我充分运用主题图， 给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数 量是 8 和 9 的物体，当学生说出，黑板上有 8 个大字 “热爱自然，保护 环境 ”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。 二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性 在认识了 8 和 9 之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节， 首先，让学生从学具盒里数出 8 个、9 个学具，在以往教学 “6和 7 的认 识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于 8 和 9 的认 识，教材只要求摆出 8 个圆形， 9 个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示 8 和 9，学生参与面广， 积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会 8，9 的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图 ”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数， - 1 - 而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生 学习数学的积极性。 在数完点子图后， 我让学生从这三个数中随便选择 两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。 给学生提供了较大的比较 空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节 上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统 性。 7〈 8 9 〉8 8〈 9 8 〉7 7〈 9 9 〉7 如果当学生自己选择了两个数， 并且运用〈 或 〉说出了一个式子。 这时教师就可引导学生， 还是这两个数， 你还能用另外一个符号来连结 吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数 的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也 不会让人感觉很乱。 7〈 8 8 〉 7 8〈 9 9 〉 8 7〈 9 9 〉 7 三、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转 变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织 者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评 价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数， - 2 - 向其他的小朋友提几个问题。 学生在互问互答完以后， 我会提醒提问题 的学生，“你觉得他回答的怎样？ ”“把掌声送给 ××！”通过送掌声的活动， 给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌 声，有效地促进了学生评价能力的提高。 - 3 -