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小学数学教学论文：培养学生解答应用题的能力 应用题在小学数学中占有很大的比例， 所涉及的面也很广。 解答应用 题既要综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要 具有分析、综合、判断、推理的能力。所以，应用题教学不仅可以巩固基 础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。 怎样培养学生解答应用题的能力呢？下面谈谈自己的体会。 一、牢固地掌握基本的数量关系 是解答应用题的基础 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事 情， 由已知条件和问题两部分组成， 其中涉及到一些数量关系。 解答应用 题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。 学生解答应用题时， 只有对题目中的数量之间的关系一清二楚， 才有可能 把题目正确地解答出来。 换一个角度来说， 如果学生对题目中的某一种数 量关系不够清楚， 那么也不可能把题目正确地解答出来。 因此， 牢固地掌 握基本的数量关系是解答应用题的基础。 什么是基本的数量关系呢？根据加法、 减法、乘法、 除法的意义决定 了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数 量关系。例如：加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算；求比一个 数多几的数用加法计算。这两个问题就是加法中的基本数量关系。 怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？ 首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说， 如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量 =总价”这个 数量关系式时就有困难。 其次，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。 人们 常说， 一步应用题是基础， 道理也就在于此。 研究怎样使学生掌握好基本 的数量关系， 就要注重对一步应用题教学的研究。 学生学习一步应用题是 在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接 受抽象的东西。 所以在教学中， 教师要充分运用直观教学， 通过学生动手、 动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理 性认识。下面以建立有关倍的数量关系为例来说明。 两个数量相比， 既可以比较数量的多少， 也可以比较数量间的倍数关 系。这就是说， “倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系 时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中 可以这样进行： 第一步从同样多入手。 教师在第一行摆了 2 个△，第二行摆了 2 个○， 启发学生说出○与△的个数同样多。 第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上 1 个○， 这时○比△多 1 个。然后在第二行再摆上 1 个○， 使学生说出○比 △多 2 个；再引导学生通过观察得出： ○比△多的部分与△的个数同样多。 第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把 2 个△看作 1 份，○有这样的几份呢？○有这样的 2 份，我们就说○的个数是△个数的 2 倍。 把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容 易了。例如教“求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用下面 这样的应用题： 有 3 只黑兔，白兔的只数是黑兔的