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设计者 苏东 校?区 东八间校区 课堂教学设计 校 区?： 东八间校区 教师姓名： 苏东 年级科目： 数学 教学基本信息 课?题 比例尺 学?科 数学 学段 第二学段 年?级 六年级 相关领域 数与代数 教?材 书名： 义务教育教科书 数学 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2014?年?10?月 指导思想与理论依据 “数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它 有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在 数学上得到不同的发展。”这就要求我们不应该把自己和学生捆绑在教科书 内，机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现 实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有 个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识，理解数学原理。 《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元《比例》中的一节。 它是学生学完“比例”、“比例的基本性质”“正(反)比例”后安排的内容 。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸计算的基础,同时比例尺在社 会生活中也有广泛应用,学好它很有现实意义。六年级下学期的学生，对于 各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性 认识，同时也会有兴趣的。 新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我 为学生提供了充分自主、探究、合作学习的机会。这样，知识与技能、过程 与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全 面发展。另外，在整堂课中，我为学生提供了广阔的独立思考的开放空间， 尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式 表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使“不同的人在数学上得 到不同的发展”。在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到 创新学习的成功喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了 求比例尺、图上距离和实际距离，更重要的是每个人都有独立发展的空间， 既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会 解决问题的办法。 练习题的设计富有生活气息，洋溢着童趣，这种有效情境的创设使学生 更加理解了数学与生活实际的联系，从而达到用数学知识服务于生活的目的 。体现了数学源于生活，又作用于生活的理念。 教学背景分析 本课时学习内容与生活联系比较密切，实用性也较强，加上教材内容比 较浅显易懂，因此在学生搞好预习自学的基础上，我放手让学生学习，充分 发挥学生的主体作用，在学生对比例的意义有了一定的建构基础以及掌握了 比例的基本性质这样背景下进行探索学习的，通过练习使学生能熟练的应用 知识解决实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生热爱数学、 热爱生活的情感。以达到老师少讲解、多点拨、简单教数学的目的。 学情分析： “比例尺”这堂课是学生在已经学习了比的意义、比的基本性质的基础 上进行学习的，学生在学习本节课之前，已经知道了什么是比，比的名称， 化简比以及长度单位间的转换、倍数关系等知识。本节课要让学生理解比例 尺不是一把真正意义上的尺子，是一个日常生活中极其重要的工具，所以在 这节课中有一个重要的目标是让学生看懂比例尺，理解图上距离与实际距离 的关系。比例尺知识比较枯燥，也比较抽象，与学生实际生活不大沾边，所 以学生对比例尺感到很陌生，所以在教学时我采用教师点拨、学生自主探究 等学习方式进行教学。 教学方式与手段说明： 教学方式： 本节课采用任务驱动法与教师引导探究和学生探究交流的教学方式。 教学手段： 1.?利用情景导入、试画教室平面图进行自主研究学习、将数学知识与 生活实际紧紧联系在一起。充分运用学生自主探究、小组合作的学习方式， 为学生提供了自主、探究、合作学习的机会。 2.注重学生的个性发展教育。让不同的学生从不同的角度认识问题，采 用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使每个学生 都有独立发展的空间。 德育点：抓住热爱祖国的情感选择祖国的版图地图进行相应的爱国主义教育。 教学目标（含重、难点） 1.?引领学生理解比例尺，理解图上距离、实际距离和比例尺之间的关系； 认识数值比例尺和线段比例尺，并将线段比例尺转化为数值比例尺； 根据比例尺的意义会求一幅图的比例尺。 2.?指导学生经历比例尺的产生过程；培养学生用比例尺的知识解决实际 问题的能力。 3.?通过指引学生体验数学与生活的联系，进一步激发学生学习数学的兴 趣。 重点：理解比例尺的意义。 难点：利用比例尺知识解决问题。 教学流程示意图 情景引入，质疑 →?自主体验角色 →?小组合作探究总结出比例尺的意 义?→ 巩固与应用、提升学生的认知?→?解决实际问题→