浅谈小学四年级语文有效阅读方法.pdfVIP

浅谈小学四年级语文有效阅读方法 阅读能力是人一生的重要能力。 小学生阅读能力的高低， 不仅关系着 小学语文教学的质量， 而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及 将来的继续学习。因此 , 在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学 一直处于重要的地位。然而 , 在实际的语文教学中，阅读教学的目标 往往很难达成， 阅读能力和技巧的培养经常不能落实， 学生一学期学 习十几节课文， 整个基础教育阶段学习上百篇课文， 还是不一定能有 效的独立阅读。而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅 读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。笔者认为， 作为基础阶段的小学语文教学， 必须要立足于保证和激发学生的阅读 兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从 而形成真正意义上的有效阅读。 一、让学生喜欢阅读 使阅读更加自由 萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真 正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶 冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。 语文教学的第一要务 是“培植热爱祖国语言文字的情感” ，阅读教学的第一要务是“喜欢 阅读，感受阅读的乐趣” 。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真 正地喜欢阅读。 1. 给学生充分的阅读时间。 阅读中的倾听和对话， 就是读者和文本、 读者和作者心灵的对话。 这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上 的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话， 有利于每个读者认识的 提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。 阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。 在做课堂预设时， 教师往往更多考虑教学模式的选择， 教学流程 的推进，教学环节的衔接， 而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保 证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主 阅读成为了一种形式。 剥夺学生自己阅读文本， 就是剥夺学生的倾听 和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。 没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。 2. 创设怡人的阅读环境。 良好的阅读环境是有效阅读的保证， 学生是阅读的主人， 作为教 师，有义务为学生创设良好的阅读环境。 在教学初始， 教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。 开始 阅读，教师根据阅读内容， 可以灵活地选择音乐渲染、合理的阅读形 式（朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等） 、带问题读书等。学 生读书之后， 要创设开放自由的讨论环境。 这些都有利于巩固学生的 阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重 要。问题是激发思考的钥匙， 有效阅读中教师提出的问题应当具有开 放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数， 又有利于个别生的发展和思维。 3. 尊重学生独特的阅读感受。 有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于 个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并 不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在 师生对话和生生对话中， 教师应该充分重视学生的个体观点， 进行正 确的评价和引导。 要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要 吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指 明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。 二、