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(板书——悬
《悬崖边的树》教案
河北省宜安镇中学 七年级语文教研组
教学目标:
知识和能力目标: 积累词语,诵读诗歌,把握诗歌的主题思想,体会作者抒发的思想感情。
过程和方法目标 :反复诵读,将独立思考与合作探究结合起来,把握诗歌的主旨。
情感态度和价值观目标: 品味诗歌的意境,感悟其中蕴含的情感。
教学重点、难点:
重点 :通过朗读体会作者的思想感情。
难点 :理解“托物言志”的写法。
课时安排 : 1 课时
教学内容:
一、 导语设计:
《合欢树》的作者史铁生是一位身残志坚的强者,类似的人很多,如《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基 ,《我生活的故事》作者海伦凯勒等等,他们的作品都沉淀了他们对于艰难生活的理解
和解读。河蚌磨砺成珠,是要经历一番苦难的。今天我们来感受经历风暴摧残的一棵树
崖边的树 )。
二、 走近课文,整体感知。
教师范读,强调字音
悬崖 (yá)孤独寂 (jì)寞 倔 (j ǘe)强(ji àng)
. .
学生自读:讨论:初读此诗时头脑中定格怎样一幅画面?给你感受最深的是什么?
教师明确:读完《悬崖边的树》,我们的脑海中会定格着一幅画:空旷的草原的尽头,一棵树独处悬崖边。似将跌近深谷,又像展翅飞翔!没有任何刻意的渲染,然而这道奇特的风景异常清晰。
介绍作者及写作背景:
曾卓,湖南黄陂人,当代诗人。
这首诗创作于 1970 年,当时中国正是文革时期, 社会极端动乱, 诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬,但他并没有停止对生活的思考,没有停止抒写最真切的感受,而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白,表现了生活中一个强者的信念与追求。
结合作者及其经历再读:尝试划分诗歌节拍,感受诗歌感情基调。(孤独、寂寞、倔强、乐观)
教师范读,引导学生把握诗歌的节拍,重音。
男生、女生分开读,教师点评。
三、 走进课文,重点研习
指名学生读第一小节,其他同学思考:树生长在什么地方?
教师明确:狂风无数次掠过,地表的土被不断地吹落到深谷里;悬崖壁立,裸露的山石如刀削斧劈。
树就在这样的地方生存,该是多么艰难!险恶的环境中不屈的形象,以其独有的魅力强烈的震撼着读者。
带着对第一小节的理解,全体齐读(要读出感情)
3.指名学生读第二小节。
问题“它倾听远处森林的喧哗,和深谷中小溪的歌唱”运用了什么修辞?反应了树怎么样的心态?
明确:这一句诗运用了拟人的修辞,将树人格化。“倾听”是神态描写,侧耳凝神、专注之态毕现。
听什么呢?听森林的喧哗、小溪的歌唱,还有鸟儿的应和??纯美的天籁之音令树怦然心动,它超然于
自身的苦难,将自己融入了一种至美的境界。能够在危险随时可能到来的时候,进入这样的境界,它的
心里必定有一片灿烂的阳光,那就是对生活始终不渝的挚爱。
4.学生再读
5.风并没有形状,可是作者却说“它的弯曲的身体,留下了风的形状”如何理解?
明确:这两句描写树的外貌。“它的弯曲的身体”生动的勾勒出树历经磨难的形象。原本是无形的、抽
象的风,在诗人笔下居然有了“形状”而且质感鲜明地走进读者地视野,真是神来之笔。这两句强化了
读者对第一节中“平原地尽头,临近深谷的悬崖上”的感知效果,而且进一步突出了树的“倔强“性格。
6 齐读最后一节 结尾 2 句“它似乎即将倾跌进深谷里,却又像是要展翅飞翔”写出了树的两种结局,如
何理解?
明确:最后两句以动写静,表现了树的两种结局。“倾跌进深谷里”表现了环境的险恶,结局的悲壮。
狂风肆虐,这“悬崖边的树”随时都有被连根拔起的可能,它曾经坚持过,抗争过,它以生命的结束表
现自己的不屈。即使跌进深谷,它也是英雄。“展翅飞翔”表现了树与命运的抗争的胜利。它渴望改变
命运,即使身在困境,仍然没有丧失信念和追求,这是它最终获得新生活的动因。
带着对课文的理解,重读课文。
树植根于大地,除非是连根拔起,否则是不会被风吹走的。然而在诗中,树却被风吹到了悬崖边,
而且站在那里。作者这样写是为了印证第一节诗中的哪个词?联系诗的写作背景,你想到了什么?
明确:这印证了风的“奇异”。
联系写作背景,我们会想到这被“奇异”风吹到悬崖边的“树 ”应该就是作者的人生写照。表面上写树
的追求及生活状况,但是可以感受它是一化“物化”的人的形象。
8.在文学作品创作中,作者经常借某物来喻义,来抒发自己的思想感情, 这是一种托物言志的写作手法。 运用这种手
法能更好地体现文学作品的含蓄美,更有力于表达作者的情感 。那文章借树写了那些人?
明确:树代表着生活中乐观,坚强,积极向上的一种人,这种人热爱生活,决不向命运低头。
四、课堂小结 :诗的开篇就营造出一种近乎凄凉的氛围,草原的尽头,临近深谷的悬崖。在这样的环境
中,一棵树显得那样地孤独而又无助,它似乎被喧嚣的世界所遗弃,只能默默 “倾听远处森林的喧哗和深
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