北师大版五年级数学下册倒数教学反思.docxVIP

北师大版五年级数学下册 《倒数》的教学反思 天祝县天堂镇科拉小学 兰良才 倒数的学习适合学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，我坚持以学生为主体，引导学生从发现乘法算式的特点到认识倒数，进而探究求一个数的倒数的方法，这一过程由浅到难，符合学生由具体到抽象的认知规律。由于是公开课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，我结合本班的实际情况，设计了教学方案。本节课，我采用自主探究与小组合作的形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增 强学生的合作意识， 相互学习、 相互借鉴， 学会求一个数的倒数。 取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、激趣导入，直奔主题。 在本课的引入中，先出示一道题目，让学生去思考探索，从而产生疑问，这道题比较难算，而且答案有多种，就产生了探究的想法，究竟这题有没有简单的计算方法，或者有没有比较好一 些的运算技巧。 通过和老师的比赛， 发现为什么速度没有老师快，那么老师填的依据是什么，是根据什么进行计算的，有没有特别 的技巧，从课堂教学的情况来看，学生输了，输得不服气，那就达到了追根究源的效果，从而引起学生的思索，我借机出示课题“倒数”引入新课，使学生明确本次的学习目标。 二、放手让学生自学。 这一节教材呈现的内容适合学生自学， 我便放开手。让学 生计算教材的两组乘法算式，结果在计算的时候，学生发现，这 组类型的题目，结果都是等于 1，而且他们的共同点都是两个因 数相乘，那就可以去猜想，去联想，第一组的题目那就可以令所 有的计算结果都是 1，这样不就确定了结果了吗，那么，根据结 果，就可以很快的算出每个括号里的数。接着让学生观察两个数 的乘积是 1 这样的一组数的特点，学生很容易的发现了共性：即 都是乘法，而且都是只有两个数相乘，结果都为 1，具备这样的 三个共同点，我们就把这样的两个数互为倒数。我又举了大量分 数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确 “求一个数的 倒数可以把分子和分母的位置进行调换” ，更让我高兴的是学生 在描述算式中两个数字的关系是，能注意到“倒数是相互依存的”，注意到了知识的细节。从课堂实践的结果看，确实达到了比较理想的效果。 三、注重拓宽知识的宽度。 我们先探索分数的倒数，让学生探讨真、假分数的倒数，在此基础上拓宽带分数的倒数的求法，学生有了知识基础，在小组讨论中发现可以把带分数先化成假分数，再求出假分数的倒数。 紧接着寻找整数的倒数，比如 6 的倒数，学生在分数倒数的基础上，探索到可以先化成分母是 1 的分数，然后求这个分数的倒数。然后让学生以生问生答的形式进行求一个数的倒数练习，面对特 殊的 0 和 1 这两个数时，学生们出现了小小的“争执” 。有人认为：“ 0 和 1 有倒数。”有人认为： “0 和 1 没有倒数。”对于学生 的“争执” 我没有直接介入， 而是引导他们互相说说自己的理由， 在他们的交流中，学生们达成了一致的认识： 0 没有倒数（因为 0 和任何数相乘都不能等于 1），1 的倒数是它本身 （因为 1×1=1）。 最后我还拓展了小数的倒数的求法，使学生在一个知识的基础上 学会了同类的很多知识。 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积 极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与 放的关系，我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定 能让课堂生彩。当然课堂上还有很多不足，如过多重复学生的回 答，怕学生不理解，还没等学生说完就接着引导说，有点妨碍学 生的思维。再有最明显的就是我的语速偏快，这是我的一贯“失 败点”，我的性格有些急躁，我尝试着说慢点，可是不由得说说 就快了，今后我一定要克服自己的这一缺点。