四年级下语文说课31黄河的主人西师大版.docxVIP

四年级下语文说课-31黄河的主人西师大版2014 一、说教材 教材分析： 本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文章描写了羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的无畏精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 教学目标 ： 1、知识和能力： 读懂课文，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。 2、过程和方法： 通过“创设情境→自读感悟→迁移延伸”的学习方式引领学生学会自主学习，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度和价值观： 凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧敏，就能战胜艰难险阻的道理;引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。 教学准备 : 关于黄河、艄公、羊皮筏子图片、文字资料及录象片。 教学的重点： 引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 教学的难点： 帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 设计理念： 紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而 展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。 二、说学情： 四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯，个性化的理解还有“随波逐流”之嫌，想象缺乏创意。 三、说教法、学法： 新理念下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本篇课文教学为了体现这一理念，大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使教学更显开放、活泼和创新。 四、说教学流程 一导——激发兴趣 1、今天和大家学习一篇新课文，看看题目，想想该怎么读。（指名读）能不能读出气势来？（齐读） 2、你知道黄河吗？了解她吗？说说你心中的黄河吧。 3、黄河是我们的母亲河，有许多文人赞美过她，李白曾吟道：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复还。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。然而在本篇文章的作者袁鹰眼中，黄河又是怎样的黄河呢？ （简析：环环相扣，水到渠成，很自然地由文题过渡到课文的学习中，同时学生被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。） 二读——品味体悟 1、创设情境，感受黄河 （1）出示第一自然段，学生自由读，读着这样的句子，你仿佛看到什么，听到什么？ （2）耳听为虚，眼见为实，想不想亲眼看一看黄河，感受一下它那磅礴 的气势？下面我们就来看一段录象，看完了别忘了告诉老师：这是怎样的黄河? （3）面对这样的黄河你的心情怎样？作者袁鹰看到这样的黄河，他的内心又是怎样的呢？（相机理解“胆战心惊”）“胆战心惊”还可以换成哪些词呢？ 带着自己的感受读出令人“胆战心惊”的黄河。 （4）看到这汹涌澎湃的黄河我们感到害怕，作者同样也觉得心惊胆战，然而却有人成为了她的主人，他是谁呢？（相机板书：艄公） （简析：由抽象的文字到直观的影像让学生对黄河有了更深的认识，同时为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。） 2、直奔主题——感悟形象 （1） 艄公是如何驾驶羊皮筏子的呢？让我们怀着好奇的心情一起来看看。（看艄公驾驶羊皮筏子的录像片。） （2）看了录像，艄公给你留下了什么印象？知道了艄公凭什么而成为黄河的主人了吗？从文中找出一句话来概括一下。 （3）出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（指名读）（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏） （4）课文的哪些地方体现了艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏呢？请同学们认真研读课文2-7自然段，找出相关的语句，并作批注。 （5）汇报交流： △ 撑篙小心而大胆 根据学生汇报相机出示： “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” “他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” 仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。 △ 皮筏轻小驾驭难 根据学生汇报相机出示： “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” “这六个人，