四年级下语文说课30牧场之国西师大版1.docxVIP

四年级下语文说课-30牧场之国西师大版（2014） 一、说教材： 《牧场之国》是一篇写景的略读课文，文中描写了荷兰牧场和运河交错的独特地形，展现了一幅动物与人和谐相处的动人画面。从时间上看文中有两幅图――白天，家禽家畜的自由王国图；傍晚，宁静的牧场图。从自然段看有四幅图――花牛的家园、骏马的王国、家禽家畜的天堂、晚霞满天动物歇息的牧场。文章语言生动，采用了拟人、比喻等修辞方法，句式优美，意境开阔，适合学生朗读和语言积累。 基于以上教材的分析和本组课文训练的主要意图，我确定了本课的教学目的和教学重、难点： 一、教学目的： 1、认识并掌握本课的生字新词，能流利、有感情地朗读课文。 2、感受荷兰独特的牧场风光之美。 3、体会课文中优美生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。 二、教学重点： 1、引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。 2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。 三、教学难点： 引导学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。 二、说学生： 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷兰独特的田园风光，仅凭想象难以深刻感受，那么就需教师提供直观的图象帮助其理解。因此，我在教学中采用了以下教学方法。 三、说教法与学法： 1.创设情境法 利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣和朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。 2.朗读感悟法 重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 3.自主探究法 教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。 四、说教学流程： 基于以上的分析，结合本节课的特点，我设计了五个教学环节： 一、图片展示，初识荷兰，激发朗读课文的兴趣。 今天，老师带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏： 1、出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。 2、听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？ （在这一环节中，我首先出示了多幅有关荷兰的图片，并加以解说，让学生了解到荷兰不愧为“水之国，花之国”，从而激起学生对荷兰美丽风光的喜爱，进而产生朗读课文的兴趣。） 二、出示要求，初读课文，初步了解课文的内容。 1、出示自学要求，学生自由读课文。 2、检查自学情况。 （在这一环节中，我出示自学要求后，让学生自读课文并自学生字词，快速扫除字词障碍，让全体学生对课文都有个初步的了解。接着用课件检查自学情况，这一设计是为了训练学生的自学能力，培养良好的自学习惯，） 三、品读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味。 1、在2～4自然段中，圈画出写动物的句子，并把自己喜欢的句子反复读读，把体会写在旁边。 2、随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2——4自然段。 牛： （1）学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。（在这一段里你还看到了什么？除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？……） （2）随机出示：“牛群吃草时非常专注……无比尊严。” 读着这样的句子，你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？ 朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？ （3）师小结：这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到——出示： “极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。” 指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？ （4）师：碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容： 板书：碧绿草原牛（成群） 马： （1）学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？ （2）师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任（自由） 猪、羊、鸡 （1）学生读到相关内容，随机板书，并展开： 羊——有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊悠 猪——“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？ 板书:猪赞 鸡——连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常——板书：鸡安闲。 3、读着这些内容，想象着——生齐读黑板上的三句话。你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那