【中学】细胞核系统的控制中心教学设计.docxVIP

细胞核—系统的控制中心教学设计 授课人：房有权 课题 细胞核—系统的控制中心 总课时 1 第 1 课时 三 1.知识与技能： 维 ⑴阐明细胞核的结构和功能。 目 ⑵学会进行实验分析。 标 2.过程与方法： 尝试自主互动的过程教学，领悟细胞核的功能、和细胞核的 结构以及功能与结构相适应的关系。 3.情感态度与价值观： ⑴认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 ⑵在合作与交流中分享解决问题后的愉快。 教学 讲授法 方法 探究法 学情 通过第 2 节课的学习，结合蛋白质的合成让学生更清晰的认 分析 知细胞器的功能。并且通过“资料分析”的资料引导学生总 结出细胞核的功能。在探讨细胞核结构与功能相适应的过程 中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 重点 细胞核的结构与功能。 难点 1.领悟细胞核是遗传信息库。 教学内容 复习旧知 引起注意 资料分析  2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 教师活动 学生活动 设计意图 通过对前面知识的学习，我们 积极思考 了解到各种细胞器的结构和功 回答 能以及他们在细胞代谢活动中 温故知新 的协调配合。 同学们回忆一下分泌蛋白的合 成及分泌过程是怎样的？谁能 说一下？ 人体活动是需要脑部控制的， 激 发 学 生 的探 军队的行动需要由指挥部来指 究欲望 挥，那细胞器的一系列代谢活 动也需要指挥么？他们的指挥 部在哪里？ 培养学生思考、 这一节课我们就来学习细胞核 归纳等能力 —系统的控制中心 利 用 多 媒 体增 科学家是为了探究细胞核的功 加 教 学 的 直观 能，做了很多实验，我们以四 性，促进学生对 个实验为例来看看细胞核的功 知识的理解。 能： 资料一：（美西螈核移植实验） 通过观察 资料二：（蝾螈受精卵横缢实 验） 资料三：（变形虫去核及核移植 实验）  分析回答 老师提出 的问题。 细 胞 核 结 资料四：（伞藻嫁接与核移植实 构  验） 1、借助多媒体课件，师生共同 分析。 2、教师对学生所总结的内容适 当进行补充。 学生思考 3、归纳总结细胞核的功能。 并总结回 答。 同学们想一想，细胞核为什么 能成为细胞代谢和遗传的控制 中心呢？ 我们常说生物是结构与功能相 适应，我们想要去研究细胞核 的功能问题就要从细胞核的结 构角度来看。细胞核的结构式 怎样的呢？ 我们先来看一下这段视频： 细胞核有哪些结构？ 细胞核主要是由核膜、 染色质、 核孔、核仁等结构组成。并介 绍功能。 同学 们现在阅 读并讨 论一 下 P54 前三段，看一看这三段内容 说了那些问题？  在探讨细胞 三个问题：  结构与功能相 1.染色质；  适应的过程中， 2.DNA ；  认同细胞核是 3.遗传信息的作用。  细胞生命系统 的控制中心 在细胞核的结构中，课文为什 么只描述了染色质这个结构？ 细胞核是细胞代谢和遗传的控 细 胞 核 功 制中心，其功能与染色质有关。 能 细胞 核为什么能成为 细胞的 “控制中心 ”吗？ 1.细胞核中有染色质； 2.染色质的组成中有 DNA ； 3.DNA 储存遗传信息； 4.遗传信息可以控制遗传和代 谢。 细胞核的功能是与其结构相适 应的。 细胞核的功能完整表述： 1.遗传信息库； 2.细胞代谢和遗传的控制中心。 教学反思 本课设计通过学生已有的实验基础引出新课题， 在老师的指导下开展如何进行实验分析？如何评价及完善？这不仅提高了学生分析实验的能力，也提高了学生解决新问题与设计实验方案的能力及科学素 养，充分体现了新课程标准理念所倡导的探究式学习。 同时由传统的教师主导问题教学转变为教师提供背景， 学生自我发现问题、 提出问题、并设计方案解决问题等学生主体观教学， 对教师自身素质与科学素养提出了更高的要求。 同时重视培养学生的思维习惯， 学生尝试直观思维上升到抽象思维、 发散思维的实践， 并在平等交流中学生大胆质疑且问题越来越多。 由此联想新课标课堂教学它不仅是师生共同创造性的劳动，而且也是学生自主学习的开始； 它不是解决完学生的所有质疑问题，而是激发学生思维并产生更多的问题； 课堂教学是学生学习的起点而绝不是终点。 板书设计： 第三节 细胞核—系统的控制中心 细胞遗传、代谢的控制中心。 一、功能 遗传信息库。 相 适 应 核膜 染色质 二、结构 核仁 核孔 巩固练习： 1.下列关于细胞核的说法，不正确的是（ C ） A．细胞核是遗传物质储存的场所 B．细胞核控制细胞的代谢和遗传 C．细胞核位于细胞的正中央，故它是细胞的控制中心 D．DNA 主要存在于细胞核内 2.染色体的主要化学成分是（ B ） A．DNA 和 RNA B．DNA 和蛋白质 C．RNA 和蛋白质 D．蛋白质和脂质 3.细胞核内行使遗传功能的是（ C ） A.核膜 B.核孔 C.染色质 D.核