《浅谈识字教学》.pdfVIP

河源市 2015 年中小学（幼儿园）教师 优秀教学论文评选参评论文 浅谈识字教学 姓名：李景红 工作单位：东源县第二小学 科目：小学语文 联系电话： 电子邮箱： 252192524@ 浅谈识字教学 文字是记录语文的书面符合体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则 是人的发展的基本保证。柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教 育是从识字开始的 . ，识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有 一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生 的语文综合素养。 “知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 . ”兴趣是最好的老师 , 是推动学生学习 的直接动力。低年纪的学生年龄小 , 自制力差 , 理性不足。学习上，他们的无意注意 占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望， 因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会 到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。 一、开展活动 , 在情境中识字 低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写， 学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于 活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境： （一）初读课文时——送生字宝宝回家 即在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上 圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完 成。同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。 （二）仔细读课文时——看生字宝宝干活 学生读通读顺课文之后，让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣，能够激 发学生的好奇心，而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走 入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。 （三）读完课文之后——带生字宝宝出门 在学完课文，让学生告别“家” ，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知 规律。并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学 生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。 又如让学生认读二类生字的过程，由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理， 我就让学生开展竞赛读的活动。 “开火车” 的形式读生字，比一比哪列火车不会脱 节。采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围 中完成学习任务。又如在让学生写笔画、数笔画时，我让学生根据笔画数，把“字 宝宝送回家”。此时，枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。 二、引导观察，在发现中识字 学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过 程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自 主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二 -- 土” 此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发 现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字 过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比 观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如 在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴” ；学习“工”时，有的学生就说 “二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖” ，只要是学生思维碰撞的火 花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在 学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。 三、互帮互助，在合作中识字 一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互 帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字， 不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资 源共享，能分享彼此的识字方法