基于互联网的校际合作学习介绍.pptVIP

* 网络环境中的学习者 学习任务和学习者的作用 小组学习中，设定学习任务的方法： 任意产生的任务 向小组明确提示任务 A A B * 网络环境中的学习者 学习任务和学习者的作用 网上学习小组成员组成方式： 事先决定： 教师事先确定参加学习成员 偶发性组成： 非特定、年龄、性别、学习者的知识水平均不能特定； 有些是这方面知识的“专家”、有些是“新手”； 新手并非经常处于被教的境地； “专家”也并非必需充当教师的角色； 具体充当的角色，依赖于学习者的意志。 * 网络环境中的学习者 从交流方式看讨论参加的形态 直接参加型 实际参与到讨论组并发言的参加形态。 为了了解他人知识，学习者直接参与是非常必要的。 观察参与 非正式发言 发言 发言 发言 直接参与 讨论小组 * 网络环境中的学习者 观察参与 尽管看着讨论内容，但不发言，从提供讨论的契机来看，这一观察参与非常重要。 可是，持续的观察性参与，容易变成ROM。 ROM多，对小组讨论不利。 观察参与 非正式发言 发言 发言 发言 直接参与 讨论小组 * 合作学习（Collaborative Learning ） 通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。 合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。 概念、过程、方法 * 概念 协作学习（cooperative learning） 处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。 * 概念 合作与协作的异同： 小组目标和小组成员组成的不同。 合作学习：一个班中水平相近的学生组成； 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成； 协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学； 而合作组的目标：建构新知识、解决问题。 * 概念 两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近； 而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系； 协作学习是通过合作实现的； 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在； 合作（collaboration）与协作（cooperation）是指同一含义。 * 概念 远程合作学习 促于地理上分离情况下的学习者之间，为了共同的目标或完成同一任务而开展分工合作作业的学习。 “分布式协作学习” 它通常是指：位于网络上的分散环境中的学习者之间，既位于地理上相离的多数学习者之间的协商合作学习。 采用计算机和网络技术支持多数学习者协商合作解决问题的过程。 * 概念 校际协作学习 校际间开展有组织的远程合作学习，称为校际协作学习。 与起始于学生兴趣的、松散的、以个人身份参与的远程合作学习活动相比，它是在学校组织下的以小组为单位，有组织、有计划的一种学习活动。 学习未必都是基于兴趣的，内容是与学科相整合的。 学习时间：固定和机动相结合。 * 小组学习的教育效果 由于社会性刺激而激发学习动机 学习形态多样化 基于“社会性相互作用”开展学习 学习者的知识精致化 * 校际协作学习的原理 他人存在的学习环境 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 “Social Learning”：知识量不同的他人的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。 由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理解。 * 学习者的知识精致化 讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。 Situated Learning：与自己相比，在具有的知识量上即使他人不如自己，他人也会起到促进自己学习的作用。 * 协作学习的基本要素 协作小组 协作成员 辅导教师 协作环境 * 协作小组 学习活动以小组为单位 一般以2~4人为宜。或5~7人。 * 协作成员 根据策略分派 学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式。 互补的形式 融会贯通 深化理解 “相互强化” 计算机扮演 * 辅导教师 辅导教师的存在及其重要。 教师是心理支撑； 教师搭建脚手架； 教师建立共同体； 教师计划、诱导学习活动； 根据学生们对什么感兴趣？ 具有什么样的想法？ 接下来学习应该朝向哪一个方向发展？ 事先经过对话和交流制定着计划。 * 教师交流、制定计划 教师的在线交流： N教师：说一下我这周的计划安排。 上周，我