做一做思维体操.docVIP

PAGE 2 做一做“思维体操” ——初探初中生数学学习能力的培养 镇江索普实验学校 212000 贾成喜 摘要：学生的活动是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。培根说过：“数学是思维的体操”数学教学应当是最大限度地展现数学的魅力，在无形之中培养数学思维的敏捷性、批判性、全面性等。要使学生在学习中领略到数学的魅力，课堂教学就应该注重多个方面的引导：学习兴趣的培养、自主学习平台的搭建、注重方法的传授、突出创造性思维的训练及加强生活实际的联系等。让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而能够领略数学的魅力、体验数学思维的快乐、懂得数学的价值、享受“做”数学的无穷乐趣。最终达到培养学生数学学习能力的目的。 关键词：初中生 数学教学 数学思维 数学学习能力 《新课程标准》要求：“要让数学课堂成为学生自主探索的乐园，加强学生能力的培养。”数学教学如果能更大限度地启发学生、调动学生、组织学生，那学生的数学能力必定有所提高。以下结合教学的实践，就有关数学学习能力的培养谈谈自己的几点想法。 一、激发兴趣，让学生想学习、想探究 数学课堂教学不仅要使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，更为重要的是：帮助学生认识到数学原来就来自我们身边的现实生活、现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，同时也可以获得进行数学探究的切身体验，提高数学能力。 如：在讲《可能性》这课时，我设置了一个“小小实验”的环节：“同学们你们知道抛掷一枚硬币正面朝上的概率吗？”学生们争着回答：“0.5”。“有同学愿意上台来验证一下吗？”学生乐于参与这样的活动，都争着上台演示。我顺势引导：“实验的结果会不会和我们想的完全一样？”“可能不完全一样”学生七嘴八舌争论开了，“但随着次数的增多，正面出现的概率越来越接近0.5。”“为什么不是0.5？”我又问。学生稍作思考后回答：次数太少，但很接近理想的概率了。同学们回答的都很兴奋。我接着问：“你知道抛掷一枚图钉针尖朝上的概率吗？”学生想了想，没人回答。“怎么可能会知道？”停顿一下，我又说：“是不是也可以用这种实验的方法？”学生们直点头。最后请学生总结，得出：求概率都能用实验的方法解决的结论。这正是本课的重点，学生已经提前和主动地去探究了，而且过程是愉快的。 二、搭建平台，为学生自主学习创设条件 《新课程标准》标准要求：“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”教学中，凡是能让学生动手的，要尽量取消老师的操作演示，充分提供学生操作的时间与空间，让学生在操作中培养自主能力，在实践中发展思维。特别是在教学几何图形时，多让学生剪一剪，摆一摆，折一折，画一画，使各种感官都参与活动，丰富感性认识，动中释疑，以动促思。 如：在探索“两点确定一条直线”这个结论时，可以学生动手做一做： （1）过一点A可以画几条直线？ （2）过两点A、B可以画几条直线？ （3）过三点A、B、C可以画几条直线？ （4）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 通过一串逐层深入问题的形式，使学生活动的步骤非常清晰，通过操作，他们发现了直线的相关性质，并能运用到生活中去。有些同学还在讨论四点、五点、更多点……让学生自主尝试，自主思考，自主发现，并在此基础上交流与反馈，把知识的探究过程留给了学生，有利于学生组织学习能力的培养。 三、注重方法，培养学生数学思想 数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。初中数学思想方法主要有：转化、分类讨论、数形结合、化归、方程与函数等。这些数学思想方法都是用来解题的“工具”，不能只知道有关名词，而应知道其实质和用途。 如：“化归”思想：如,已知x2+y2+2x-6y+10=0,求xy。对于初中生来说本题无法直接解出关于x,y的二元二次方程。但是如果从完全平方公式着手,已知条件可以转换为(x+1)2+(y-3)2=0。又因为偶次幂具有非负性,即(x+1)2≥0,(y-3)2≥0,所以(x+1)2=0,(y-3)2=0,从而得出x=-1,y=3。最终问题得以解决。当然，由于学生存在着个体差异，因此在设计体验学习活动时，要划分为若干不同的层次，提出不同的要求，使不同层次的学生得到发展,使每个学生课课节节有所悟、有所得。 四、点激灵感，培养学生创造性思维 创造性思维能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解