《认识负数》精彩教学片断与反思(含试卷).pdf

《认识负数》精彩教学片断与反思 教学片断： (1) 师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-15~3°C北京：-5~5°C上海：0~8°C 海口： 12~20°C 师：有负数吗？读出来。北京-5°C和5°C 一样吗？ 零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？ 0呢？ 师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。 (2) 温度计。(教具：表示水银的位置可挪动) 师：每格代表1C,请生拔出5°CO 拔-5°C。为什么拔不出来？ 要先找到什么温度？ 生：先找到0°C,这是分界点。 师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越…… 生：高。 师：再拿一个温度计请该生再拔-5°Co 拔 T5C。 比较两个温度(-5笆和-15°C)哪个更冷？怎么能说明-15°C比-5°C更冷了？ 生：温度计上有表示。 生：-15°C在-5°C下面。 师：用你的动作和表情告诉我T5C时的感觉。 我国新疆地区最冷时温度达到-40°C,大概在温度计的哪儿？ 生：比划。 师：你能说几个正数和负数吗？ 生：-10、-11。 师：一对一对说。 生 :+10、-20o 师：说得完吗？用省略号表示。 所有正数和0比，有什么关系？ 所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数lt;01t;正数） 用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。 学生圈出了板书的正数和负数。 生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。 师：0,正数不要，负数不要。怎么办？ 生：0是分界点。 六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？ 学生汇报 生1： 0算是自然数。 生2： 0是正负数。 生3：它一个不是，是特殊的数。 师：正数比0 （大）负数比0 （小）0比0小吗？（0不是）0既不是 正数，也不是负数。是分界点。 教后反思： 本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生 要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观 而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的 生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学 教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时, 数学知识的学习就变的“通俗易懂” 了。如本案例教学中从温度计认识与动手 操作展开教学，教师先出示了各地的温度情况，接着引导学生认识温度计上的0 刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索 的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作 等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到 抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。 今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区 别应该在于，第一节课中有比较明确的“0,正负表示的量相对较固定，而第 二节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东 走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象能力，并学会 辩证地看待问题，只有在准确理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。因 此在课始又强调了 “零度”、“海拔”等。还有特别重要的0。不论是数轴上的 0还是温度计上的0,甚至是海拔上的“0”，都要让学生充分理解0是正数和负 数的分界线.这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生回 答，上车+8人，下车-3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？ +8的正实际上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我 首先让他们观察哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎 么看出来的，结果细心的学生发现起点站+21人肯定是上车的，终点站-21人肯 定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下 面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。 另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的 知识太多有关？例