《大森林的主人》的讲读教案设计.docVIP

《大森林的主人》的讲读教案设计 　　 　　1。自学本课生字新词。理解课文内容，懂得“大森林的主人”深刻含义是什么，怎样才能成为“大森林的主人”。知道遇到困难要善于动脑筋，充分利用条件去克服。 　　 　　2。能给课文分段，在概括段意的基础上说说课文的中心思想。 　　 　　一、揭示课题，启发谈话 　　 　　同学们，今天老师和同学们共同学习一篇新的课文《大森林的主人》。平时，经常有亲戚朋友到家来作客，这时我们就是主人，如果我们到别人家去做客，我们就是客人。那么，当主人和当客人有什么区别呢？这篇课文中谁是大森林的主人？为什么说猎人是大森林的主人，他是怎么做主人的呢？ 　　 　　二、扶放结合，理解内容 　　 　　默读第一节，思考：“我”和猎人是在什么时候，什么情况下进入大森林的？为了让学生弄清楚这个问题，设计这样一个小问题：“我”和猎人乘坐的小船怎么翻的？要求学生抓住课文中有关的词句有条理地、完整地说一说。学生通过阅读课文、分析思考，概括出：因为秋雨下的时间长河水上涨，不易发现水下的树桩，再加上小船顺流而下，速度快，到了河身狭窄的地方，突然撞上树桩，所以船翻了。这时，学生不仅对翻船的原因有了具体、清楚、完整的认识，而且也明白了正是在这种情况下，“我”和猎人进入了大森林。 　　 　　文章的二至十一自然段是文章的第二大段。这一部分也是文章的重点内容，具体叙述了“我”和猎人克服了寒冷、饥饿和疲劳等困难在大森林里过夜的事，体现猎人的“主人”精神。我通过扶放结合的方法，先讲透猎人如何克服冷的困难，继而通过对语言文字的理解体会猎人办法巧妙在哪里？总结出两点学习方法：①先弄清猎人解决困难的方法；②体会猎人办法巧妙之处。按照这样的学法，师生共同研究猎人怎么解决“饿”和“黑”的困难的？办法巧妙在哪里？最后通过对比的方法，体会在解决困难的整个过程当中，“我”和猎人的态度有什么不同，使学生对一个很有办法，能充分利用大自然为自己服务，克服了一个又一个困难的猎人形象有了深刻的印象。 　　 　　学生通过对第二段语言文字的深入理解，对猎人的“主人”精神有了充分的感性认识，在这种情况下，教师因势利导读第三段，学生很容易理解猎人那富有哲理性的语言，对文章中心思想的理解也就水到渠成了。 　　 　　在讲读第三段课文时，设计以下几个问题：①猎人生火让我克服了冷的困难，我吃了猎人烧好的松鸡睡在暖暖烘烘的枞树枝上，有什么想法？②猎人怎么会这么有办法的（熟悉自然、注意观察、善于积累经验，特别是肯动脑筋）？猎人微笑着对我说了些什么？③“用”是什么意思？猎人利用了什么？你是怎么理解最后一段话的？通过问题引路，学生不难说出：“猎人之所以能利用大自然中的这么多东西，解决了冷、饿、黑这么多困难，正是因为猎人不像个客人让大自然为自己安排一切，而像个主人那样肯动脑筋，自己动手去克服困难”这类话来。这样，文章的中心思想学生也能有所领悟了。 　　 　　三、联系实际，谈体会感受 　　 　　当学生认识到了在“大森林里，你不能像个客人，得像个主人”这样的道理时，这篇文章的学习算不算结束了呢？就阅读来说，不仅为了读懂文章，更重要的是思想上有所收获，通过联系思想实际和生活实际，把阅读中获得的启迪运用于实践，进一步深入理解文章中心。在这堂课结束前，引导学生思考这个问题：只有在大森林里才能当主人吗？我们在平时的学习、生活中是怎样做主人的呢？这样，学生必然联系自己的生活实际，理解到无论在何时何地都要做主人的道理，明白了只要开动脑筋想办法，就能利用自然为自己服务，成为大自然的主人。 　　 　　自评 　　 　　这堂课，我感到满意之处有以下几点： 　　 　　1。根据学生的认识规律，让学生经历学习过程。《大森林的主人》这篇课文中心明确，紧紧围绕中心，层次分明地安排材料，在教学中，我有意识地让学生一层深一层地经历学习过程，学生通过对语言文字、思想内容的理解，逐步领会文章的中心思想，并通过联系生活实际深化了对中心思想的理解。教学结构层次清晰，课堂提问环环相扣，层层深入，学生的认识逐步加深、到位。 　　 　　2。这篇课文是阅读课文，我采取了“半扶半放”的教学方法，指导学法，培养了学生的自学能力，发挥了教师的引导作用和学生的主观能动作用，很好地完成了教学任务。课堂气氛活跃，学生好学乐学。 　　 　　3。教学中能注意对语言文字的理解，把它跟认识事物、体会思想感情结合起来。在讨论猎人生火的办法妙在何处时，学生通过仔细阅读课文，找到了七、八处巧妙之处。例如：找干苔藓紧紧塞入弹壳，这样开枪时容易产生火花，引燃；烧着后，火很小，猎人又小心地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，这样可以使火很快烧旺。可以看出，学生抓住了语言文字借助对客观事物的认识水平从而加深了对语言文字的理解，体会到猎人真有办法，对猎人产