2017年招教教育学易错考点.docVIP

第一章 1.教育的概念：关键点有三个：目的性、育人性、社会性，三者缺一不可。目的性的对立面：无目的、无意识；育人性的对立面：动物；社会性的对立面：本能活动。教育活动与其他活动的本质区别是社会性。 2.教育的功能：隐形功能和显性功能的区别点：是否具有预期性或者计划性。 3.生物起源说和心理起源说共同否认了：教育的社会属性；正确的起源学说是：劳动起源说。 4.教育的发展：最早的学校诞生于夏代；最早的有实物证据又有文字记载的学校诞生于商代。 文翁兴学，所兴之学是官学。 六艺是中国奴隶社会的教育内容：礼、乐、射、御、书、数；七艺是西方古代社会的教育内容：三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐。 四书五经是中国封建社会的教育内容：四书（ 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 ）；五经（ 《诗》、《书》、《礼》 、《易》、《春秋》 ） 初等义务教育诞生于近代社会，终身教育诞生于现代社会。 5.教育学的研究对象：教育现象和教育问题，根本是教育问题。 6.夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一本教育学著作，标志着规范教育学的建立。 7.体现教育平等思想的有：有教无类、因材施教、把一切事物交给一切人。 8.杜威与陶行知的教育思想：杜威：教育即生活、学校即社会、从做中学；陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 9.提出教育遵循自然的有：道家、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭。 第二章 1.决定教育性质的因素是社会政治经济制度，决定教育性质的根本因素是社会生产力，现代教育发展发展的根本动因是科学技术。 2.教育的双重文化属性：教育既为教育构成本体，又是教育的深化、提升手段，重点强调的是前半句。 3.个体身心发展的阶段性要求要避免“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”。 4.不平衡性针对的是同一个体，个别差异性针对的是不同个体。 5.顺序性的关键词是：从……到……，由……到……； 阶段性的关键词是：年龄+特征。 （同一内容，描述不同，体现的规律也不一样） 第三章 1.教育方针包括教育性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。 2.杜威关于教育目的所持的观点是：教育无目的论、斯宾塞所持的观点是：生活本位论。 3.“两基”指的是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲；“三基”是读、写、算能力；“两基本”是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会；“双基”是基础知识和基本技能；“四基”是基础知识、基本技能、基本能力、基本观念态度。 4.创新精神和实践能力是素质教育和应试教育的本质区别。（如果两个分开，单选选创新精神） 5.前制度化的教育是有机构没有系统，制度化教育是有机构有系统，非制度化教育是打破学校系统的限制。 6.我国第一个实行的现代学制是癸卯学制，第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个具有资本主义色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制是壬戌学制。 第四章 1.教师是人类灵魂的工程师——加里宁。教师是太阳底下最崇光、最优越的职业——夸美纽斯。 2.《国际标准职业分类》最早把教师列入“专家、、技术人员和有关工作者”。 我国最早从法律角度确定教师的专业地位的法律是《中华人民共和国教师法》 3.精深的学科专业知识是本体性知识，教育科学知识是条件性知识。 4.学校中最基本的关系是：师生关系；师生关系在本质上是人与人之间的关系。 第五章 1.我国第一个使用课程一词的人是唐朝孔颖达；第一个现代意义上的课程是朱熹。 2.制约课程发展的基本要素是社会、知识和儿童，另外还有课程理论。 3.课程目标与几个相关概念的关系：最高层次教育目的，第二层次培养目标，第三层次课程目标，第四层次教学目标。 4.目标评价模式关注的是预先设好的目标，目的游离评价评价模式关注的实际实行的结果。 5.课程资源有显性课程资源和隐性课程资源之分，两者的区分看的是是否能够看得见、摸得着。 6.教师、学生和教学过程都是课程资源，其中教师是最重要的课程资源。 第六章 1.教学与智育两者是交叉的关系，教学和自学是交叉关系。 2.形式教育论的观点是注重学生的能力，而忽视教学内容，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论的观点是注重教学内容，忽视培养学生的能力，代表人物有赫尔巴特和斯宾塞。 3.设计教学法创始人杜威和克伯屈，它主张打破班级的限制，学生根据自己的兴趣、爱好自愿学习。道尔顿制主张的是教师不再讲授教材，给学生布置任务，学生学习完毕，去教师那里接受检查，代表人物是柏克赫斯特。 4.教学规律决定教学原则，教学原则体现教学规律。 第七章 德育内容包括思想教育、道德教育、心理健康教育和政治教育。（还有法制教育） 德育与思想品德的形成是不同的概念，德育属于教育，由教育者和受教育者共同参与，品德形成只有受教