第三章学前美术相关理论.pptVIP

第三章 学前儿童美术教育相关理论简介;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论;　（一）把儿童绘画的发展分为四个时期 　　第一，涂鸦期（1岁～2岁）。波形图，·从左下方向右上方重复画弧线；丝图， 画着不同方向的曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。 　　第二，象征期（2岁一3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。 　　第三，定型期（3岁～7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。 　　第四，写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。 ;（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 　　第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画的图画，就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的；随着生活经验的累积，他的空间观念和时间观念等就逐渐发展起来了；通过与周围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。这证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的心理之发展是有帮助的。” ;;;第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。“从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。”在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所看见的。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了。在这个时期，他常常画他所知道的而不画他所看见的。这也说明在这个时期，儿童的绘画技能还赶不上他的认识水平。这种现象到了写实期就基本上消灭了在写实期他的技能和??识就更加接近，渐渐地能画出他所实际看见的事物。;;;;第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。对于儿童的绘画，心理学者有不同的看法，其中完形心理学对知觉固定性的看法是比较突出的。陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定性（这里所说的“固定性”实际上就是知觉心理学中所说的“知觉恒常性”）的解释来说明儿童的绘画。 他评论说：“对于物体的形状、方向、颜色，照完形心理学来说都是有固定性的，这种固定性，我们也有同样的看法。但是他们对这一种知觉固定性的解释是唯心的，我们是不能同意的，完形心理学派认为物体的各种固定性不是靠生活经验和教育实践得来的，也不是知识思想的产物，乃是‘最原始、简单、天真、自然的现象’。”陈鹤琴先生认为，物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果，是在儿童的实际生活经验中获得的，而不是什么“最原始、简单、天真、自然的现象”。;（三）陈鹤琴先生的“刺激一反应”说;;;儿童绘画发展分为以下四个阶段： 　　第一，涂鸦期（1岁半～4岁）。这一阶段属于无目的的乱画，反映在画面上的是杂乱的线条，缺乏视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变化，常常使用单色笔，偶尔换另一种颜色笔涂画。 　　第二，象征期（4岁～5岁）。凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的外形轮廓，多半是不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。 　　第三，概念画期（5岁～8岁）。这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并注意用相应的色彩表达。 　　第四，写实期（8岁～15岁）。进入自然描绘阶段，并出现“三次元期”的立体性体验。 ;;　第二节 西方学前儿童美术教育相关理论;阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 　　第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起的。 　　第二，阿恩海姆以格式塔（Gestalt）心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 　　第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。 　　第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的简单明了性的完形。p48 ;里德的艺术与教育完全交融的理论 　　第一，里德在《通过艺术的教育》一书中阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的功能的意见，即艺术应为教育的基础。 　　第二，里德运用了荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术。 　　第三，里德