课题研究阶段性总结范本.docVIP

精品文档 . 课题名称:《构建对话式阅读教学的研究》 课题研究阶段性小结 半年来，本课题的研究工作从课题确定、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下四方面进行阶段性小结。 一、开展的教育教学研究工作。 课题定下以后，我们课题组制定了详细的课题研究计划，根据计划进行了积极的教育教学研究、探讨活动，所做工作如下： 1、课题前测。研究前慎定课题，学校组织大家认真学习新课程理念经过研究、展开讨论，根据课题组成员的理论层次和综合素质确定“构建对话式阅读教学的研究”为课题组研究课题。 2、课题开题工作。主持人介绍了研究思路及前期研究工作，课题组成员就课题研究中的问题交流互动，主持人作开题报告。 3、组织教师理论学习，提高教师研究水平。要求教师每两周读一篇教育书籍或文学名著，提高教师知识水平及阅读指导水平，定期开展读书沙龙活动。 4、课题研究形成制度化。课题组成立以来，每两周进行一次课题活动。大家一起学习，讨论和研究有关课题的问题。经过学习大家意识到，小学语文课堂对话研究是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径，是切实可行的语文课堂教学改革之路。 5、找准课题的切入点。在新课标指导下，把小学语文课堂教学对话课题研究作为起点，进行理论学习与课堂教学实践，对以往传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，在师生与文本的对话、师与生的对话、生与生的对话等几个方面展开研究，改变自己的课堂教学行为，渐渐地步入对话语文课堂教学的新角色。 二、取得的教育教学研究成果 1、意义内涵的探索 从某种意义上说，对话即教育，这在古代已经存在，如孔子的教学案例即课堂实录《论语》，就是一种师生之间的对话教学，再如苏格拉底的精神助产术，即通过不断提问而使学生自己发现，觉悟真理。我们结合后现代知识观，对对话式阅读教学的内涵进行探索。 ①对话式阅读教学的非目的性。 在传统阅读教学中，通过提问，师生进行交流，检验学生的学习是否达到了预期目的。这种阅读教学方式，反映在认识论上就是知识或答案已经在老师心中，等待学生说出来罢了。从学习方式上看，这样的阅读只是一种指令性阅读，无益于学生多元学习能力的培养。因而，我们提出对话式阅读教学的非目的性。非目的性，即阅读中不用预设目的来衡量阅读的效度，不用预定的思维来给学生设圈套，我们关注的不仅是结果，更是一种过程。因此，关注对话式阅读教学的非目的性，就是关注对话中学生偶然性表现，关注学生个性化的表现，在主客体相互作用的过程中去建构知识。 ②对话式阅读教学的生长性 。传统的阅读教学，在很大程度上是一种理解性阅读。在阅读教学中，学生努力通过自己的语言理解老师的话语，从而使自己的话语在更大程度上符合教者的意图，这样的阅读教学不利于学生生长。而对话的过程却是知识建构，能力发展，情态交流，思想碰撞和个性化的过程，从这个意义上说，对话即生长。斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感“唤醒”一直到精神生活的根。传统的知识观认为知识是固定的、静止的、实证的，而忽视了知识的流动性、动态性、意会性，从这个角度，我们可以说对话即是另一种认知。由于对话具有开放性、灵活性、情境性，因此，通过对话，所学得的知识具有生长性、描述性、个别性、创造性。 ③对话式阅读教学的回归性。 传统阅读教学中,教师通过提问—-应答将知识传递给学生，而学生成了容器，至于知识的正当性与合理性的回归被掩盖了。传统应答式阅读教学是线行的，单面的，培养的学生往往是单面人。而对话式阅读教学的回归性，强调了对话的整合性，在整合中，学生能从他人身上发现自己不会的，从回归中反思自己的不足，丰富了自己知识结构培养了批判意识。因此，在阅读教学中，对话是基础，而回归是提升，缺乏了回归的对话，仅仅是在原有水平上的流动。没有回归的对话就会陷入相对主义中去，就会停留在谈话、交谈的层面上去。 ④对话式阅读教学的关系性。 首先，表现为对话的互为主体性，在传统的应答式阅读教学中，人为地将师生的互为主体性分裂了。师生是互为主体的两方，在对话中他们是平等的，教师是“平等中的首席”，师生正如围绕在圆桌周围的“董事”。其次，表现为对话主体的主体间性。主体间性，主体间的沟通与交流，在相互理解中，形成主体间的默契，这意味着交往的双方，彼此的信任。彼此相信主体之间的有相同的地位与权利，意味着主体与环境的和谐。在对话式阅读教学中，强调主体间性，有利于学生的社会化，有利于提升学生人格，建构一个完整的人。 2、对话方式的建构 （1）教师和文本的对话方式 ①钻研教材：教师与文本的对话，即教师要仔细钻研教材，把文本烂熟于胸。 ②换位思考：教的目的是为了学生有效地