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说说阅读期待的语文教案 　　 　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。 　　 　　针对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展，比如阅读《西游记》，有的学生听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣，平时我们的语文课就应使学生有这样的感受；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息，这大概恰似鲁迅先生当年所说的“获美、得宝”之类。 　　 　　学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？ 　　 　　一、在期待中投入 　　 　　案例：《我的外公》（苏教版小语第五册） 　　 　　师：用“我的外公_________”说一句话。 　　 　　生：我的外公很爱读书。 　　 　　生：我的外公学问很大。 　　 　　师：你是从哪儿了解到的？ 　　 　　生：从课文第一自然段。 　　 　　师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？ 　　 　　生：我想知道外公为什么爱读书？ 　　 　　生：我想知道为什么能有满肚子学问？ 　　 　　师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。 　　 　　生继续埋头阅读课文。 　　 　　在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢”？利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。 　　 　　二、在期待中品味 　　 　　贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。 　　 　　这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。贺老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了学生的“期待视野”：如果只对万里长城外观、气势感兴趣，大致会读出“激昂”；如果对建造过程中劳动人民的辛苦有感受，应该读得出“沉静”；如果对劳动人民表现出的智慧和能力有体会，应该能读出“敬仰”……我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品位课文。 　　 　　三、在期待中升华 　　 　　苏教版小语第八册有一篇自读课文《田园诗情》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象： 　　 　　——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。 　　 　　——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。 　　 　　——