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关于成就完美的课堂教案 　　 　　一节课下来，你是否有点滴遗憾爬上心头，总感觉这堂课不够理想？作为教师谁不在追求着理想课堂。对此叶澜教授作出这样精僻的论述：“课堂是向方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”钟启泉教授也曾告诫我们：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此教师要关注课堂上学生的一切信息，尤其要把握住课堂现场中超越预设鲜活丰富的即时生成，成就理想中的完美课堂。鄙人认为教师要能做到如下几点： 　　 　　一、尊重生成，成就人文美 　　 　　马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被欣赏的需要。在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系，因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。在实施具体教学时，教师的引导与点拨，鼓励与赞扬，对学生形成积极健康的心理，乐观的人生态度，积极的思维品质，有着不可估量的作用，体现了对“人”的关怀，展示“人性”美。 　　 　　案例(一)：某一公开教学中《家》的片段： 　　 　　师：大家都是小诗人了，也来做做诗吧。(出示“()是()的家”) 　　 　　生：树林是动物的家。 　　 　　师：在这个家里，动物们有房子住，有食物吃，对吗？ 　　 　　生：很多动物还可以一起玩呢。 　　 　　师：树林就像一个大家庭，动物们可以在这里友好交往，多开心呀! 　　 　　生：白云是太阳的家。 　　 　　师：你是认为太阳累了可以躲在白云后面休息一会儿，所以才感觉白云也是太阳家，是吗？ 　　 　　生：是的。 　　 　　师：多么温馨的家呀，累了就可以让我们休息的地方。 　　 　　生：小河是小鱼的家。 　　 　　师：小鱼在小河里自由自在地生活，长成了一条条大鱼。家是让我们快乐成长的地方。 　　 　　反思：通过以上片段的教学，让学生体会到家不仅仅是一个有吃有喝的地方，家让你感到温馨，家是你自由成长的地方。在这片段中学生提出“白云是太阳的家”，如果从一般的角度理解这似乎不合情理，但这是学生在文本对话中一个很独特的感受，对于这样的体会，教师没有给予否定，而是用富有人性化的语言来点评，尤其是理智地放弃了预设，尊重了生成，既尊重了学生的独特感受，又让学生体会到家的温馨。正如布卢姆所言：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，故而尊重和珍视课堂生成势必成为教学艺术的重要方面。 　　 　　二、引导生成，促进自主探究 　　 　　学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清析地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。 　　 　　案例(二)：教学《那片绿绿的爬山虎》，学生汇报自己的学习体会。生A：叶圣陶先生批改作文认真细致。生B：叶圣陶先生关心青少年一代等。之后教师引导学生搞清楚为什么叶圣陶的人品和作品都堪称楷模，为什么爬山虎总是那么绿等知识要点，从而促进学生深入学习。 　　 　　反思：从这一案例中我们可以领悟到：假如教师的作用仅仅是偏留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对学习产生误导。所以关注课堂生成，价值引导至关重要。 　　 　　三、拓展生成，击出创造之花 　　 　　面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，敏锐的捕捉课堂上的生成资源，并将即时生成整合到课堂临时设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。学生的思维得以激活，创造之花就会大放光彩。 　　 　　案例(三)：在《威尼斯的小艇》的教学中，教师在感悟课文后引导孩子们质疑，学生和教师一起提炼出了主干话题：作者写夜景与小艇的作用有什么关系？就在这节骨眼上，一个孩子提出了跟讨论的话题似乎毫无关系的问题：“课文前面说威尼斯是世界闻名的水上城市，而这里却说‘残破的桥梁横在水上’。这残破的桥梁破破烂烂的，不是有损威尼斯的美名吗？”教师见学生普遍对这个问题感兴趣，便放弃原来的计划，让学生提出了很多有创意的答案： 　　 　　生1：不是真的桥梁残破，而是桥的影子残破； 　　 　　生2：残破正好说明威尼斯的古老； 　　 　　生3：是威尼斯这个城市文物