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中班优秀教案素材 　　 　　大树和小鸟之间友好快乐的浓浓情意，反映了大树和小鸟间相互依存的关系，适合中班幼儿学习。贴近幼儿生活，为幼儿所感兴趣的事物和现象，有助于拓展幼儿的视野和经验。给孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。同时鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。 　　 　　1．学习诗歌，初步认读汉字“大”和“小”。 　　 　　2．进一步理解诗歌内容，采用部分替换的方式仿编诗歌。 　　 　　3．体验大树与小鸟之间互相友爱、相互依存的情感。 　　 　　1．幼儿在日常生活中已玩过“大树和小鸟”的音乐游戏。 　　 　　2．图片一套（即一幅幅画有单独图案的卡片），字卡“大”和“小”。 　　 　　3．笔、纸。 　　 　　（一）集体玩音乐游戏“大树和小鸟”。 　　 　　1．教师扮演大树，幼儿扮演一群小鸟，在音乐声中，幼儿围着大树做各种动作，如亲亲大树，摸摸大树，在大树旁跳舞，为大树捉虫等。 　　 　　教师：大树和小鸟在一起做游戏开心吗？有一首诗歌讲的也是“大树和小鸟”的事情，我们一起来听一听。 　　 　　（二）教师朗诵诗歌，幼儿初步欣赏诗歌。 　　 　　1．教师有感情地朗诵诗歌。 　　 　　2．教师：这首诗歌里，大树和小鸟都做了哪些事情呢？ 　　 　　3．教师：为什么大树和小鸟快乐陶陶呢？ 　　 　　（三）教师再次配乐朗诵诗歌，幼儿进一步理解诗歌内容。 　　 　　1．教师：大树和小鸟在一起是怎么快乐地生活的？（引导幼儿根据诗歌里的词句回答） 　　 　　2．教师出示图片，与幼儿以互动的形式学习诗歌。 　　 　　教师以留白的方式，引导幼儿一起学念诗歌。如教师边指图片边念：大树——幼儿接念：高高。教师再念：住着——幼儿接念：小鸟。 　　 　　（四）学习认读汉字“大”和“小”。 　　 　　1．教师：这首诗歌里有些字是重复出现的，你发现了吗？ 　　 　　2．教师根据幼儿的回答出示字卡“大”和“小”。 　　 　　3．引导幼儿边认读边用身体动作来模仿。 　　 　　（五）师幼合作仿编诗歌。 　　 　　1．教师：高高的大树上还会住着谁呢？（如幼儿说到松鼠，则将诗歌中所有的小鸟替换为松鼠进行仿编。） 　　 　　2．教师将幼儿所说的内容，以简笔画的方式记录在记录纸上，替换掉原来诗歌里的小鸟图片，引导幼儿根据新图片的内容念一念仿编的新诗歌。 　　 　　在日常生活中利用散步、餐前准备等环节，引导幼儿利用幼儿用书复习诗歌，并继续仿编诗歌，同时将幼儿独自仿编的诗歌在集体中朗诵。 　　 　　1.活动目标1可以加上“初步认识诗歌中的叠词”。 　　 　　2.在教具的准备上，可以做的大一些，这样比较容易引起幼儿的注意。 　　 　　3.在提问后，教师可以灵活地根据幼儿的回答提炼成诗歌里的语言。 　　 　　4.在出示板书前，教师可以以互动的形式和小朋友一起说一说、做一做。 　　 　　附：儿歌《大树和小鸟》 　　 　　大树高高， 　　 　　住着小鸟。 　　 　　小鸟叫叫， 　　 　　大树笑笑。 　　 　　大树摇摇， 　　 　　小鸟跳跳。 　　 　　大树小鸟， 　　 　　快乐陶陶。 　　 　　教学反思 　　 　　诗歌中大树和小鸟是幼儿熟悉、喜欢的朋友，激发了幼儿学习诗歌的兴趣，中班幼儿已具有一定的创造力，让他们进行诗歌仿编，可以进一步提高幼儿学习诗歌的积极性，对幼儿来说也是一个挑战。本次活动，结合多种教学方法，给幼儿创设了一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，支持鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。 　　 　　在活动的导入环节，我出示背景图大树后，引导小朋友做小鸟和大树做游戏，摸摸、亲亲等，但小朋友看见背景图后都显得很兴奋，个个拥到背景图前欢呼跳跃，场面比较混乱，所以我在这个环节只好草草收尾，马上进入了下一环节。孩子们在观察图片熟悉诗歌内容这一环节中，我让孩子们自己观察图片，自己说出诗歌的内容。这样孩子们学习的主动性就被积极地调动起来了，而且也更容易记住。同时我引导孩子发现儿歌中的特点，发现和认识叠词，这个环节孩子还是能较好的完成的。在巩固儿歌的，我于孩子们玩对接游戏，教师说一句，孩子说一句，很默契，而且也在反复的朗诵中巩固了学习内容。在创编环节中，当我提出问题：“大树上除了住着小鸟，还会有谁也住在那呢？”小朋友一下子说不出什么小动物，但我也准备了很多的替换动物图片，当我让笑朋友从自己的椅子后面请出这些小动物的时候，小朋友的思维就不再显得那么局限了，开始了踊跃的创编。 　　 　　本次活动中，我创设了一个温馨的场景，让笑朋友主动的投入活动中，积极回应孩子们，达到了一个良好