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《比例的基本性质》教学设计及教学反思 《比例的基本性质》教学设计及教学反思 三亚市第九小学刘露 教材分析 《比的基本性质》属于数学概 教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数 的基本性质及理解比的意义，能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前 面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。本节课的知 识 目标是：使学生理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简 单的整数比。能力 目标是：通过学习，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能 力。情感态度价值观 目标：教学中，鼓励学生在教师创设的情境中主动地建构 概 ，应用概 ，从而培养学生的探究意识，在活动中体验成功的快乐。本课 的教学重点是理解比的的基本性质，教学难点是应用比的基本性质化简比。 学情分析 学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学 生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出 比的基本性质，这节课通过让学生猜想一验证一应用，让学生理解比的基本性 质，应用性质化简比。 教学 目标 1、 使学生理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质化简比。 2、 培养学生的抽象概括能力。 3、 渗透转化的数学思想。 教学重点和难点 教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法。 教学难点：掌握化简比的方法。 教学过程 教学过程 活动一 1、 出示例1,出示例1,让学生解答。 2、 教学比例的基本性质 （1） 、猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，根据比同 除法、分数之间的联系，你有什么联想和猜测呢？ 生：比的前项和后项同时乘或除以相同的数 （0除外），比值不变。 （2） 、验证：大家敢于猜想值得表扬，许多发明创造都来自于猜想。不过, 猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。你们能想办法对 自己的猜想进行验证吗？ （让几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。） ① 根据分数、比、除法的关系验证。 ② 根据比值验证。 ③ 教师小结：大家的验证都说明了以上的猜想是正确的，这个规律 （指板 书）就叫做比的基本性质 （板书课题）。 ④ 总结比的基本性质，为什么强调。除外呢？ 活动二 1、 教学比的基本性质的应用，请同学们想一想，比的基本性质有什么样 的用途？ 比的基本性质主要用来化简比，一般把比化成最简单的整数比（板书：最 简单的整数比。） 2、 根据你自己的理解，能说一说什么是最简单的整数比吗？ （前项和后项是互质数。） 3、 请同学们解答的例1（1）,这两个比是最简比吗？让学生试着化简比。 让学生试做后，总结方法。 4、 出示例 1(2)① 1/6： 2/9 ② 0. 75： 2 学生先讨论方法，再试做。 5、 小结方法；化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的 形式再化简；是小数先转化为整数；是分数可以用求比值的方法化简。但要注 意，这个结果必须是一个比。 6、 化简比与求比值有什么不同？ 7、 质疑 活动三 1、做一做4 6页化简比。 2、4 8页第4题 《比例的基本性质》教学反思 三亚市第九小学刘露 比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联 系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、 对比、类推、验证等方法探讨 “比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基 本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质 等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两 条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺 垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类 推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新 知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的 过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结， 都留下了学生成功的脚印。同时采用