如何办一所高质量高中.pptxVIP

课程的结构代表着 学生的智能结构课程的实施水平代表着 学生的智能水平必修课程校本化 突出学校智慧校本课程必修化 突出学校特色（1）课程目标力求整体性 第一、目标类型的整体性 统筹兼顾校本课程目标的取向性（注重导向功能、控制功能、激励功能）、生成性（注重情境性）和表现性（注重意志品格、创造精神和批判思维。 第二、学生发展的整体性 学校给予学生整体的生涯规划设计，建立三年一体的校本课程目标体系，让学生的学业成绩与综合素质同步提升。如我校的“梦想”德育校本课程，从高一“筑梦”、高二“追梦”、高三“圆梦”三个阶段整体规划。 第三、单一课程的整体性 每一门课程除了有一个总的课程目标外，在实施这一目标时，必然有一个分层分阶段的整体性考虑。如我校的语文阅读课程，以省级课题《高中语文“阶梯阅读”区域性应用与推广研究》为指引，逐步形成系统化的阅读路径。（2）课程结构体现多元性 课程 高中阶段最重要的是帮助健全学生的人格、形成正确的人生观和价值观。所以，一切德育和审美教育（灵魂教育）皆以课程的方式加以设计。我校高度重视学生的人生规划、每周的周末文化讲坛、对话课程、暑期社会实践（两周）和寒假名人访谈等活动，并成立了校学生会、年级分会、青协、科协，同时，充分发挥学生的智慧开展了一系列丰富多彩的德育活动。课程 学术类课程更多的是让一些学有所长的学生有更多发挥自己特长的机会，我校率先实施了北大的中国大学