教师必读∶初中数学讲题的技巧.ppt

会解题≠会讲题 会解题:针对自己存在的问题,结合自己的知识水平和能力水平,对题目所反映的信息进行处理.其目的是为了求得自己的理解,并能顺利地讲完此题. 讲题后情景 ①教师:我明明讲得很清楚,可学生还是说不懂 ! ———基础太差了 !？ ②学生:课堂上老师讲的我都懂了,为什么下来不会做题 ？ 教师:这就奇怪了,既然听懂了,怎么不会做题呢 ？ ———悟性有问题 !？ ③教师再讲类似题,甚至将解题的每一个步骤更详细地写出来,然后再布置学生做题. ———不信教不会(再不会就没救)？ 会讲题: 针对学生存在的问题,结合学生的知识水平和能力要求,对题目所反映的信息进行处理.其目的是为了让学生更好地理解、消化、运用. 讲题前准备 ①教师认真做题; ②教师反思自己的做题过程:我是怎样思考的？做题过程中遇到哪些障碍？ ③学生在思考过程中会遇到哪些障碍?怎样讲才会使学生更容易接受？ 讲题常见误区 误区之一： 超前提示多 ， 等待思考少 在题目出示之后，教师未等学生进行思考或学生的思维刚刚“起步”，便急于提示。或重音明确地读题， 或抽出题中的关键语句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。教师习惯于这种一帆风顺的处理方式，既节约了时间又避免了偏差。孰不知，这样讲题，扼杀了学生的独立思考，实质是以教师的实践取代学生的实践，以教师的思维取代学生的思维。最终的结果也只是学生对教师思路的认同，而非学生独立思考之后的想通。 讲题常见误区 误区之二：一人承包多，集体参与少 所谓一人承包有两种表现，其一是指教师由审题到解题一人承包，一讲到底；其二是指教师指定某位同学，一问一答，一说一写，直到结束。前者是教师忽视了学生的主体地位，把学生看成被动接受的容器，教师的主导变成了主宰；后者看似采用了谈话法，其实并未启发全体同学思考，只是回答问题的同学或少数同学参与，大多数同学因战线过长，注意力很难集中，本应是面向全体同学的教学却变成了个别教学，教师主导作用未能充分发挥。 讲题常见误区 误区之三：直线讲解多，发散分析少 体现在讲题时，当学生的方法思路与教师的既定思路不一致或思路有误时，教师立即做“刹车”处理。另换其他同学作答，直至与教师思路相吻合。其实学生有与教师不一致的思路和方法，无论正确还是错误，都应鼓励学生大胆阐明自己的观点。思路正确对同学起了引导示范，开阔视野的作用，利于思维的灵活发散；思路错误，更是求之不得，那恰好是同学的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药。造成这种现象的原因一是教师自身对题目挖掘不够，对课上可能出现的各种情况缺乏充分准备的原因，以至直线讲解，不敢放开发散。 讲题常见误区 误区之四：着眼结果多，突出过程少 体现在讲题时，教师始终把着眼点放在得出正确的结果上，而不是放在得到结果的过程上，放在如何审题，寻找突破口上，放在怎样针对过程选择对象和规律上。熟不知过程比结果更重要，过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养能力。 讲题常见误区 误区之五：就题论题多，方法指导少 体现在讲题时，教师得出正确结果之后，便戛然而止，没有必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解．与其他问题怎样联系渗透。当然总结归纳也要掌握好一个“度”，不能长篇大论，一味总结，而要抓住关键点，要害处、起到画龙点睛的作用。 如何讲题？ 1. 面对学生 2. 不是解题或答案的直接呈现 3. 重在讲分析过程，引导学生学会分析、思考，设置可以引发学生思考的问题，可以给学生今后的学习在解决问题的方法上给出指引或参考 4 . 为什么讲？（目标） 讲什么？（内容） 怎么讲？（实施） 讲题的基本程序 大体上讲题含以下几个方面，但不仅限于以下几个方面，讲题时是几个方面相互整合，相互渗透的 1.说选题。 说题内容的选取一般从以下材料中来: (1)教材中例、习题 (2)中考模拟试题 (3)中考、竞赛试题等 2.说题目。 （1）说题目的大致意思，尤其要说明题目的已知条件和难点的位置 、程度和成因，特别要注意挖掘题中的隐含条件； （2）说题目的出处涉及的知识点以及选择此题的目的； （3）说解题的过程、方法、步骤、说解答的格式和表述 （4）说其他解法，解法的优化、变化和结论的一般变式、推广、拓展； （5）说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的数学思想方法策略和规律。 讲题的基本程序 3.说内容。 对不同的内容有不同的说法，对于教材中的