准确把握课程标准努力优化习作教学精讲.pptxVIP

准确把握课程标准,努力提高习作教学实效;《语文课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。; 一、新课程标准对习作教学的基本要求 二、新课程背景下习作教学的基本特点 三、新课程背景下小学习作教学的现状 四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略 ;一、课程标准对习作教学的基本要求;第一学段（1～2年级）:写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。;第二学段（3～4年级）:习作? 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 　;第二学段（3～4年级）:习作? 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 　;第三学段（5～6年级）:习作? 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。　;第三学段（5～6年级）:习作? 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。　; 几个关键概念—— 培养兴趣，乐于表达 内容具体，感情真实 保证数量，认真修改;二、新课程背景下习作教学基本特点;（二）倡导自主多元 1.激发兴趣，乐于表达。愿写，???写。 2.自主表达，表里如一。真话，真情。;三、新课程背景下的习作教学现状;三、新课程背景下的习作教学现状;全程指导;三、新课程背景下的习作教学现状; 上学时，不能说真话要说所谓的有意义的话。工作时花钱买真话，这一现象值得我们深思。;;四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略;性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ;吴忠豪：课程目标设置： 阅读核心——读写并重并朝向“表达”；教材编写：阅读本位——听说读写并重；教学时间分配： 阅读主导——表达主导；教学内容：理解课文——读写结合;课标建议：在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 ;1.周期意识;◆对“周期”的解读;2.需求意识;2.需求意识;2.需求意识;2.需求意识;3.读者意识;4.发散意识;4.发散意识; 阅读、口语交际、习作等都与表达有关，换句话说：听说读写，样样皆写作！ ;5.素材意识;5.素材意识;四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略;（二）内容——话题激活 要准确把握《课程标准》对小学习作教学的要求（即降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，强调小学习作的基础性），坚决摒弃重形式、轻内容的教学习惯，充分挖掘无处不在的语文资源，努力开拓习作应用的时空，大力倡导“生活作文”的道路。 ;◆话题的激活;在日本，认为习作教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。其中，“写作动机”是关键。 美国、苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育家唐纳?格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。 原苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。;选择话题从哪些方面入手：;二、教材以外的话题开发; 2.在情境创设中开发 武隆陈红梅老师《走进乡村——景、人、事》——情景画面引入 长寿雷红老师《父母之爱》——