搭建合作学习舞台营造高效数学课堂.docVIP

搭建合作学习舞台 营造高效数学课堂 随着高效课堂的推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序动作，从注重形式到讲究实效．如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。科学、合理的构建学习小组是重要的一环。 课堂是全体学生展现才华的舞台。小学数学教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景、编排活动、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展 露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。我个人认为未来更好地搭建合作学习舞台，营造高效数学课堂可以从以下几方面做起： 一、明确合作学习的意义，唤起合作意识。 传统的数学课堂教学，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不但不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此，《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流的学习方式，旨在充分调动、发挥学生学习的主动性，让学生把学习变成自己的能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升的个性化过程。如何使新课标的这一理念在课堂教学中得到有效的渗透和落实？我认为首先可以创设情境，营造自主探索与合作交流的学习氛围，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。其次唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架，学生学习数学的过程，不是学生被动吸取、记忆、练习的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，让学生在原有知识平台上自主探索、合作交流，把知识的形成变成学生的再 发现、再创造过程。 如在进行“小数的乘法”的内容教学时，我从整数的乘法入手进行学习，由于学生有了小学时已形成的知识结构（整数的乘法）为基础，随着新知识点的逐一呈现，学生主动凝神思考、动手演算、低声交流起来，在教师的适时引导下，教学环节层层递进，学生轻松自如地完成新的知识结构（小数的乘法）的扩充和更新，他们从学习中不仅获得了新知，还获得了积极的情感体验，同时整个课堂焕发着活力、学生充满了自信。最后应加强指导，促进自主探索与合作交流的形成与完善，学生在课堂教学中的“自主探索与合作交流”并不是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。目前，不少教师走入一种误区，认为只要课堂气氛活跃，学生活动充分了，就是一节体现课改理念的好课。数学课堂教学追求的并不是盲目热烈的表面景象，而是要使学生能够真正地从事思维活动，加深对数学知识的理解。因此，在学生自主探索与合作交流的过程中，教师对学生必须进行学法指导，提高数学课堂教学的有效性，使学生喜欢数学，更重要的是让学生善于学数学。 小组明确分工，增强合作意识。 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作小组是进行合作学习活动的前提。构建学习小组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即把全班同学按学业成绩和能力水平分为三个层次均匀地编排到每个小组，并尽量兼顾学生的性别、个性特征、家庭背景等方面，组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各组间展开公平竟争创造了条件。组建好了学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作。发现学生在进行小组合作的时候经常会出现意见不统一，出现各种矛盾，当然这是意料之中的事情，所以，要使合作小组能够正常运作，合作高效，每个组还必须有一名得力的组长。组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力学生担任组长，负责全组的组织分工、协调、合作等工作至关重要。这样，对于学生的小组合作学习会起到更好的促进作用。美国学者认为小组长应具备三种能力，提问能力，激励能力和分辩能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而应该培养学生的这些能力。所以，教师要定期集中培训小组长，指导他们明确应该做哪些事，怎样做。 1、正确掌握小组合作学习的操作要领 小组成员能互相搭配，努力做到优势互补，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定