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搭建探究平台 获取数学经验 ——《三角形的内角和》教学再设计 《三角形的内角和》是人教课标版四年级数学下册的内容。从教材上看，教学内容比较简单，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进行计算。很显然，许多学生肯定有这样的知识经验，并能说出这一知识点。基于这样的想法，根据自己的理解我备了课，并以备课设计的思路进行了教学。 下面是我教学该内容时“创设情境，引入新知”的教学片断： 师（出示色彩鲜艳，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等）：哪位同学能说出老师拿的分别是什么三角形吗？ 生纷纷举手回答。 师（拿出直角三角形）：请大家画出一个直角三角形。 生画，积极展示作品。 师：同学们真棒！聪明的同学们，能不能画出有“两个”直角的三角形呢？画画试试。 生：老师，画不出来！ 师：为什么呢？ 生：因为三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。 师：这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗? 其他学生随声附和，点头说知道。 师：是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想办法验证一下呢？请大家想想办法。 学生合作、探究，得出了三种办法，全班交流汇报。 至此，进入练习部分，练习分为基本练习和综合练习两个层次，学生计算的没多大问题。最后一题是思维拓展练习：研究一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。 反思： 教学时创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生肯定会究其因。同时，还能让学生在体验中，寻找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。教学效果应该非常好才行，怎么学生连思维拓展练习题都做不到呢？是题目出的太难，还是学生太笨？课后，我反复的思考，为什么会是这样呢？后来我发现有以下三点原因：??? 一是教学时没有留给学生充分的思考的时间，好学生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经历实验的过程。??? 二是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多少？但正因为是好学生的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的肯定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和“三角形的内角和是180度”。 三是教师的引导作用没发挥好，没能激发起学生学习的内部活力，也就无从谈起学生的动手实验、猜想、验证。 在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。 新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。深刻的思考、仔细的推敲以上情境的创设，也不难发现，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分学生的知识经验出发，没有照顾到全体，知道三角形内角和是180°的学生毕竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。 基于以上的反思，我把该内容 “创设情境”的教学进行了再设计： 师：（出示一正方形纸）这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？ 生1：正方形的内角和是360°，因为每个内角都是90°，有4个内角，就是4个90°，也就是360°。 师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？ （师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪） 生2：通过刚才的观察与操作，我发现这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。 师：谁来猜想一下其中的一个三角形的内角和是多少度？ 生3：通过刚才的观察与操作，我发现三角形的内角和是180°。因为正方形的内角和是360°，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360°平均分成两份，每份是180°，所以这个三角形的内角和是180°。 生1：我发现三角形的内角和是180°。因为沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45°，两个45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的内角和是180度…… 师：同学们猜的