余映潮课堂教学艺术亮点探幽.docVIP

余映潮课堂教学艺术亮点探幽 余映潮是语文特级教师，是一个深受广大语文教师喜爱的特级教师。究其原因，余映潮对语文教学不仅有全新的理念，更有着丰富的教学实践。每次开展语文教学研讨活动，他总能为广大 语文教师展示“鲜活”的语文课堂教学艺术。笔者作为一名 语文教师，每次听完余老师的课，总是如沐春风，受益匪浅。现就余映潮课堂教学艺术亮点写点感触。 　　一、“美”的舞台　　可以这样说，“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。余老师每一堂课的设计都以“美”为原点来构思的。其教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。　　例如设计《提醒幸福》，余老师认为其语言与情感的亮点主要表现在语言生动、意蕴丰美、哲理深刻，所以他将这篇美文的教学活动设计为字词品味活动、句段欣赏活动、课文编创活动三个环节，这三环节无一不透着美的气息。教学余光中《乡愁》，余老师引导学生欣赏品析其结构之美、感受其音乐之美，并用歌曲《乡愁》作为课堂教学的收束，让课堂之美回味无穷。教学郭沫若《天上的街市》，他插入了《蝶恋花?答李淑一》这首词，起到了烘托作用，让学生在诗词学习中体味了音乐美，品析了图画美，感受了情感美。教学《阿长与山海经》，余老师引导学生进行美点寻踪：全文美在夕拾朝花、美在性格刻画、美在细节描写、美在情感抒发。　　课堂教学设计美，课堂教学用语也美。教学《七颗钻石》完后余老师小结：读起来，让我们心情激荡；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们思绪飞扬。这，既是对课堂教学过程的小结，更让学生在学习中找到了自信。　　因为有“美”，余老师的一堂课，就是一首诗，含蓄、动人；因为有“美”，余老师的课就是一支曲，轻快、美妙。 　　二、“块”的碰撞　　余映潮老师的课堂设计以板块式思路为主，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”的碰撞。所谓“板块式思路”，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。这几个“板块”，它不是孤立存在的，它必须是有机地整合，其最高境界或者说最终目的便是几个板块的浑然一体。板块式教学有效地解决了长期困扰 语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。　　例如教学《夏天也是好天气》，余老师构思了四个板块：告诉大家——读妙文；提醒自己——导雅词；评说课文——品奇字；表现生活——用美句。这四个板块步步为营，有序延展，形成了这篇课文清晰明朗的教学过程。教学李煜的《虞美人?春花秋月何时了》，他将李清照的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》整合在一起，将教学过程分为三大板块：个性化朗读、艺术性改写、对比式评说，极具文学欣赏品位。很多的时候，一篇课文教学设计也可以简单地由两大板块构成：读——理解课文内容；写——分析课文内容。教散文《秋魂》可以，教小说选文《林黛玉进贾府》也行，均可用此由读到写两大板块结构法。　　对于“块”的生成，可以迁移，可以拓展，可以穿插，可以烘托，从而形成一种综合的审美效应，使我们的 语文课堂教学呈现出异彩纷呈的局面。 　　三、“品”的海洋　　有了“美”为灵魂，有了“板块”做框架，那么完成一节课还得运用手段或方法，这便是“品”——品读、品析。　　余老师的“品读”，其目的是品出力透纸背的意蕴。当然，“读”的品种不同，目的、作用便不同。教学《秋魂》中的“读”有三步：快速读课文，要求读得流畅；中速读课文，要求读得有抑有扬，渗透感情；选点精读，读出其中的意蕴。教学《口技》，余老师要求朗读课文五遍；第一遍要求读得流畅响亮，第二遍要求读得字正腔圆，第三遍要求读得层次分明，第四遍要求读得有情有景，第五遍要求读得有急有缓。五遍读好读完，就完成了全文的主要教学过程。　　此外还有极富特色的串读、点读、选读、悟读、比读、联读、类读、练读、演读、写读、背读等，教师能够灵活运用，课堂教学也就完成得轻松自如。　　“品析”更是余老师课堂教学的亮点，它是建立在充分的品读的基础之上，注重培养学生的“说”和“写”的能力。比如教学《故乡》，余老师引导学生品析文中之妙：一个场景之妙，两个孩子之妙，三处长烟管之妙，四处老爷之妙，五次无言之妙，第六个孩子之妙，七个苦因之妙，八个单音节动词之妙。教学《荷塘月色》，余老师设计的品析话题有：《荷塘月色》中的写景抒情、《荷塘月色》中的融情入景、《荷塘月色》中的“心情”、《荷塘月色》中的描写手法、《荷塘月色》语言的音乐美、《荷塘月色》的动与静、《荷塘月色》的比喻美、《荷塘月色》的叠词美、《荷塘月色》的画面美、《荷塘月色》的结构美，用文学的语言评点一段话、用绘画的语言评点一段话、用音乐的语言评点一段话、用影视的语言评点一段话……　　很多时候，“品析”借助提问来完成，如：《最后一课》中，