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也谈《普罗米修斯》的教学 尚晓梅 《普罗米修斯》一课写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。本文与本组 “故事长廊” 专题的其他三篇略有不同，除了具有故事性强的特点外，它更注重了对人物形象的刻画，突出了普罗米修斯这一神话英雄形象，（写人为主这一点也可以从它的题目中看出。）有着丰富的人文内涵。在备课前，我进行了反复的思考： 一、 故事背景导入。 这是小学语文教材中首次出现古希腊神话故事，捧读这则神话，心中不由会产生对这位盗火英雄的崇敬之情，同时也不禁会生出一些疑问：众神之王宙斯为什么要严厉惩罚造福人类的普罗米修斯？四年级的学生对相关的知识到底了解多少？因此开课可从故事背景导入，谈中外神话人物，进而谈古希腊神话中的普罗米修斯，老师重点讲述普罗米修斯盗火前的有关故事： 在希腊神话中，人类是普罗米修斯（Prometheus）创造的。他也充当了人类的老师，凡是对人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给他们。同样的，人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。但最高的天神宙斯却要求人类敬奉他，让人类必须拿出最好的东西献给他。普罗米修斯作为人类的辩护师触犯了宙斯。 作为对他的惩罚，宙斯拒绝给予人类为了完成他们的文明所需要的最后的物品——火。但普罗米修斯却想到了个办法，用一根长长的茴香枝，在烈焰熊熊的太阳车经过时，偷到了火种并带给了人类。 二、概括文章主要内容三步走。 概括文章主要内容的方法有多种，在这一课中可以采用段意合并法。这也是最常用的方法。第一步，初读课文，了解文章的大致内容；本文大致讲的就是，普罗米修斯为人类拿取火种遭受宙斯惩罚的事。第二步，认真默读课文，想一想课文可分为哪几部分？每一部分讲的是什么？对叙事性文章，可以从事情的起因、经过、结果三方面来叙述；这篇文章第一部分讲述了普罗米修斯为造福人类，甘冒危险拿取火种；第二部分讲述了普罗米修斯因此遭受宙斯的惩罚，被锁在高加索山上，受尽折磨；第三部分讲普罗米修斯被大力神解救，重获自由。第三步，串联各部分内容，完整讲述整篇文章主要内容。可以用“先、再、最后”等词连接。 三、分清文章主要内容与文章重点。 学生常常混同文章主要内容与文章重点这两种概括文章的不同要求。文章的重点段落是为了突出文章的中心思想，即主旨。在本课教学中，可引导学生在归纳出文章主要内容的前提下，思考文章重点是写什么？——本文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，即文章的第二部分。这也是教师在教学中应着重引导学生感悟的部分。 四、抓住关键词，感受“可怕”，感悟人物精神品质。 在学习文章重点部分时，先引导学生找出概括普罗米修斯盗取火种后所受残酷惩罚的句子——“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”再读课文第6、7自然段，说说从哪些词句能感受到“可怕”？紧扣 “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”一句中的“死死地”、“既……也……”和“日夜遭受”来谈体会。对无休止地啄食肝脏的痛苦抓住“永远没有尽头了”来体会。另外，结合看文中插图和发挥想象，可更深切地感受普罗米修斯所承受的种种痛苦，感悟英雄的坚韧不屈。除了肉体上的痛苦，还可以进一步引导学生设身处地想像英雄精神上的痛苦。“而这一切非人的痛苦折磨，是普罗米修斯之前不曾料想到的吗？”学生从上文中可以看出，这些苦痛早在普罗米修斯预料之中。这时候可引导学生一次又一次地来读普罗米修斯拒绝向宙斯认错求饶的话，读出献身正义、不屈不挠的英雄气概： 在火神好心劝说向宙斯认错求饶时，普罗米修斯坚定地回答——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 在身体遭受难以忍受的巨痛时，普罗米修斯咬紧牙对自己说——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 在精神上忍受寂寞感到屈辱时，普罗米修斯轻蔑地对宙斯说——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 对文章的其他部分的学习可参考如下：在学习第一、二自然段时，引导学生想像人类没有火的悲惨和有了火之后的幸福画面，认识盗普罗米修斯盗火乃正义之举。而故事的结局——普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯所救，重获自由——学生自读最后一自然段了解即可。 五、以英雄的赞美诗总结全文。 在学生充分感悟到人物的不畏强权、勇于牺牲的精神品质后，引导学生用一两句话赞美普罗米修斯的盗火行为，并谈谈从这一英雄人物身上学到了什么？引出英雄赞美诗总结全文，升华主题，促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 普罗米修斯赞歌 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐