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高效课堂中学生主动学习策略研究 也谈高效课堂求“活”策略 “课堂教学高效性是指在常规的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。”具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。因此在课堂教学中，在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教材的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。例如在教学了《两位数加两位数口算》时，在学生观察收集了图上的信息后（原题是四个班乘船去游玩，二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）班39人；一条船限乘68人），通过“讲故事”， “做游戏”的方法——可以充分调动学生这一主体的参与的积极性和主动性——“一个班坐一条船，哪有那么多的船呢”、“一个班坐一条船是不是太浪费呢”、“四个班同坐一条船，能坐下吗”，怎么办？从而学生就会自己想办法解决 ，通过热烈的讨论他们会想到假如二（4班同二（2）班或者二（3）班同乘一条船是不可以的，从而使课堂达到高效。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就可以认为是一节高效的课堂，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生 总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 还例如前面《两位数加两位数口算》铺垫到位后，还应该继续活跃的教学状态：23+31= 23+=32 23+39= 31+32= 31+39= 32+39= 教师可以点拨：怎样计算呢？达成知识与能力的目标。这些都是在学生小组合作探究的过程中进行的，比如23+31=小组汇报时出现了20+30=50 3+1=4 50+4=54和23+30=53 53+1=54 、20+31=51 51+3=54等的计算方法，然后组织学生讨论哪种方法更适合你或者说你更喜欢、亦或者说哪种方法比较简单一些，从而找出合理的方法。 　3、灵活的学法指导。俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。 例如在教学《用2～6的乘法口诀求商（一）》的时候，在学生活动的时候，充分利用学具——小圆片、小棒、头饰等，先讨论12个桃子，每只小猴子分3个，可以分给几只小猴子？学生很快就分好了，但是道理呢还需要总结：即12、3、4有什么关系呢？直接就能够让学生体会到口诀“三四十二”，所以12÷3=4，同样可以引导学生计算12÷4=3的道理，然后进行练习，比如15÷3=（ ），你什么要这样做：总结出利用乘法口诀求商的方法。其实在不知不觉中，学生通过12÷3=4、1÷4=3的“学会学习”自然而然的晋级到“会学的层次” 　　形式和方法层出不穷，灵活多样，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有的的以提问的方式分分小组讨论。教室热闹，教师却显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生