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关于课程理解的层次问题 有的 教师只是向 幼儿传授知识，有的教师在向幼儿传授知识的同时教给方法，而有的教师则在传授知识、授之方法的同时还对幼儿进行德育。一、 教师 课程理解的层次。课程理解指教师通过理论知识的学习或 教育实践 活动，对课程所作的深入认号认同过程。教师对课程的理解在专业发展的不同阶段表现出不同的理解层次。 （一）既存课程理解既存课程理解指对现在已存在课程的理解。这一层次理解又可分为如下三个层次。1、课程门类理解课程门类理解是指教师对课程众多类别中某一具体门类的理解。在教育实践中最为突出的是对学科课程的理解。主要表现为教师对课程的设置、课程目标、课程教材、课程实施、课程评价等相关因素的分别深入理解和对它们的相互关系、相互作用的整体综合理解。2、课程体系理解课程体系理解指教师将对整个课程体系进行建构，将把单一学科门类的理解置于整个课程体系中，加以审视。教师建构的课程体系，可能不是唯一的，即教师可能建构多种课程体系，以对课程进行多维度、立体的理解。从纵向与横向两个维度去分析，在纵向上表现为对课程历史、课程现状和课程发展趋势的理解。通过对课程历史与发展的研究与审视，从而获得对课程的纵深理解与深刻认识。在横向理解上，又可分为两个层次，其一为“我对课程的理解”，课程是独立于我之外的客体。教师对课程的整个体系进行联系的? 证的理解。其地为“我在课程中的理解”，把自己置身于课程的组成之中。教师已经能够审视和关注“课程中的我”。课程的理解由主客体的分离走向合一。调查显示：课程体系的建立对教师理解课程有较为明显的帮助；许多教师在多年后还未能建立起自己的课程体系。3、课程联系理解在课程体系理解的基础上，教师已经能够把视野转移到课程与课程体系之外，去关注课程与社会、课程与时代、课程与文化、课程与科技、课程与环境等各个方面。即能够在一个广阔的社会、历史、文化背景视野中来审视课程、理解课程，从而使得对课程理解的内涵更加丰富，更富有底蕴。在这一层次上，教师不仅能从宏观上把握课程，而且在微观上也能够把课程理解落到实处，落到细节处。例如:l??????某新教师：一开始主要是关注教材，把教材的内容传递给 学生；然后认识到只教授教材是不行的，于是开始关注学生；接下来就和同事探讨经验，争取把 教学工作做得更好，当然这时也开始注重与领导的关系，与周围环境的关系等。再后来就注意教学与 生活的关系，开始从生活的角度去理解课程。 由上可见，教师对课程的理解经历了不同的关注阶段：教材——学生——同事、领导、周围环境——生活。这是一个不断由内向外扩张的过程，是教师视野不断拓宽，专业不断发展的过程。这说明：教师的专业发展是由具体的课程实施本身向外展开的，由单一的课程理解走向联系的课程理解。 （二）新课程的创设 新课程的创设指教师在既存课程理解和实践经验基础上，创设出新的课程形态。这种新课程的创设，不是指增加某一单独课程门类，而是指创设出一种新的形态的课程。如杜威不满于传统课程，提出以儿童为中心的课程，即是一种新课程的创设。新课程的创设一般需要多种因素的综合决定才能形成，大多由教育大家提出。因此，这是对课程理解达到高级阶段才可能出现的情况。（三）超课程理解 超课程理解指教师能够打破课程概念的界线，达到课程解放的程度，不拘一格地进行教育。这时，一切皆课程，一切皆非课程。教育中的超课程理解应是自觉的，是达到课程与生活、与社会、与自然、与科技等的融会贯通。 在实际的教育教学实践中，绝大多数教师处在既存课程理解的层次上；许多教师只是处在课程门类理解的层次上；有些教师处在课程体系理解层次上；少数教师能达到课程联系理解层次，极少数教师能创设新的课程。超课程理解更是困难。