何时出“九天”，得道而升天.docVIP

何时出“九天”，得道而升天 ——有感于语文老师当前教学的困惑 有人说语文的天地广阔而高远，幽渺而深邃。因为它是孕育美、生成美的地方，是心灵自由高翔的天空，是思想尽情展示的舞台，是才智纵横驰骋的原野，是个性异彩纷呈的大地。?可是，对我个人而言，从事语文教学二十一年了，教到现在，居然在语文的教学上迷失了方向，面对学生不知道该教什么，为什么而教，如何教；?关照自己，语文教师的工作并没有并没有使我高尚起来，反之，追求似乎越来越低俗，心灵似乎越来越空虚，“脑中羞涩”，一无所有。?文思枯竭，才智无有。我在教学的一线苦苦挣扎，真个是苦海无涯，回头无岸。中国的教育怎么了？为什么语文教学改革二十多年了，语文教学的现状却仍不尽如人意。盲目性、接受式、分析式、封闭式、功利性使得我们头昏眼花，举步维艰。 我想，最根本的原因，是中国的现代教育，尤其是语文教育条条框框太多，这目标，那要求，这规定，那任务，更有那高考的指挥棒，弄得语文老师头皮发麻，不知西东，那里还能谈所谓提升自身，滋养学生心灵呢？ 教师思想的丧失，个性的缺位，书卷气的消无，使得我们很多的语文教师心灵的空间日趋褊狭，越来越感到在一种绝不宽敞的心境中生活的压抑与烦闷。教语文仅仅是谋生的一门职业，根本不能发现语文的乐趣。一个不能够愉快轻松地教语文、爱语文的教师，又怎么能把他们的学生引进诗歌的海洋吟咏性情，引进艺术的殿堂徜徉精神，引进民族文化的深厚土壤放飞心灵呢？ 我常常想到二十世纪二十年代春晖中学的那些语文老师们：朱自清、俞平伯、丰子恺、夏丏尊……他们或激情洋溢，或学富五车，或思想敏锐、或著作等身……在其各自热爱的语文教育教学事业上干得是那样的自由、自然，干得是那样地让学生欣赏、喜爱、尊敬，他们可是从来不会因为各种考试而束缚了自己的手脚的啊，也不会因为现实的动荡或者浮躁而改变自己对书的热爱、对语文的热爱，丢失作为一名书生的理想主义的情怀??? 我有时甚至更羡慕古代的那些私塾先生，他们的教学几乎纯尽自然，逍遥无羁，释放自我，单纯的只是为了思想的交流，人文的传递。 是什么遏止了我们语文教学生命的呼吸，是什么冻结了我们对语文教学的热情，纵观中国现代教育，不外乎这样“九重天”的层层把关： 第一重天是我们的高中语文课程目标。 理想的高中语文课程目标，应该是主动贴近人们对语文的最初期待的。然而在现行教材中，无论人教版还是苏教版，可提取的识记知识与应用知识信息，都不是其教材编写的重点。 近几年，对高中学生书面表达与口头表达能力提高的呼声很高，许多学者认为，此为高中学生的一大欠缺：言不由衷，辞不达意。高中语文若能担当起这一使命，改变国民在表达上的缺失，诚然不错。语文的课程改革，也大多往这方面去努力。新课程在理念上积极倡导，要给学生表述的时间与空间；课堂教学要多讨论，多给学生表现自我的机会。但现实与意愿的落差极大，学生们常常利用讨论的机会打趣，展示自我时畏缩的多，体验展示乐趣的少。教师在课堂实施过程中，遭遇与所期望效果的逆效果。 讨论是以知识贮备、理解力为前提的，我们把讨论看作是家庭妇女式拉家常，当然在课堂上起不了作用！ 表达是以思想为前提的，是以知识修养为前提的，忽视了这个前提而去追求表达，是我们在认识上的无知。表达之美是我们所要追求的东西，但我们不了解这种美赖以存在的前提，不了解这种美实现的必然过程，而一厢情愿地去追求的时候，我们除却暴露自己的无知之外，还能有别的什么结果呢。 为了实现表达之美，我们的老师们真是做到了呕心沥血。有人说，表达之美的前提是解决语感问题，对语言的感受能力提高了，学生的表达能力就能提高。常言道，熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。学生于语文，从小学到高中，少说也是十二三年的相知，熟读的篇目何止三百，照理，其语感能力是不需要再添加什么技巧去实现的，为什么十几年的培养，教师们挖空心思想尽办法，其语感能力还是让我们担忧呢？ 作为常识，我们知道，表达的最原始最直接也最重要的相关项是思想；表达之美最重要的相关项是人的知识修养与精神气质，大师们的杰作，常常不是他们用心于表达，而是他们的思想内涵的自然流露。当代散文家杨朔太用心于表达，他的散文传世价值就很少有人认同。当我们把表达看成是语文教学的根本任务的时候，其实已经犯了一个极大的错误！我们忽视了人的整体性，却只重视了他的嘴巴；我们忽视了手是人体的自然延伸，却只重视他握笔的那只手。 语文教学日复一日地在错误目标的引领下，体验着无效教学的深刻痛苦。语文因为背离了思想内涵而日益苍白，写作与表达因为纯技术化而更加枯燥！ 我国的课程设置在高中阶段可以说是力求全面的。数理化语文外语，地理历史政治，信息技术劳动技术，美术音乐体育，全面进入高中生课堂，教育行政对学校课程的检查，以课程有没有开全开足为标准。高中教育对人的培养可谓力求尽善尽美了。从大处而