给一年级语文老师的建议(拼音教学篇).docxVIP

WORD格式 专业资料整理 给一年级语文老师的建议 ——关于拼音教学 前测情况汇报 : 由于家庭教育、所在幼儿园的课程设置、学生个人接受能力的高低等原因，使得刚入学的一年级学 生之间存在着较大的差异。开学初，我们对学生进行调查，各班情况基本相似。以一（ 1）班为例，全班 49 名学生中有 7 人能熟练认读拼音，有 2 人甚至能够用拼音进行拼写；有 17 人对拼音不陌生，除复韵母 外，能认出其他拼音；有 25 人不认识拼音。面对这种差异，如果我们不想方设法利用资源，那课堂教学 将处于尴尬局面：快了不行，有一半人跟不上；慢了不妥，课堂上有一半人干坐着；折中的办法，按照规 定进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。 同时，我们又做了认读常用汉字的调查，发现有 22 人全部认识 100 个汉字，有 14 人认识 80 个左 右的汉字，有 13 人不认识汉字，情况比拼音好得多。这个调查能说明拼音比汉字抽象的多，学生喜欢读 得不多。怎样开发和利用以上这些资源，让每一位学生都在课堂中学有所得，学有所乐，提高拼音教学的 效率呢？我们一年级组做了一下尝试： 一 、准确把握的拼音教学目标，以“拼读熟练”为重点。 根据新课程标准，结合我们学校的学生情况，我们制定了如下教学目标： 准确认读声母、韵母、整体认读音节，注意发音口型。 了解音节的构成，熟练地拼读音节，有能力的同学做到直呼。 正确地默写声母表、韵母表、整体认读音节表。 声母 j 、q、 x、 y 与ü相拼，去掉ü上两点。 5 韵母 i 、u并列时，声调标在后面的字母上  。 6 能在拼音四线格中正确书写拼音，尤其是  pei pie  diu dui  zhuo  yue yuan  ye。 二 、异质配位，指导同桌合作学习。 面对调查得出的数据，我们的心态是寻找有利因素，有 24 人接触过拼音，将近一半的学生能成为 小老师，还有 22 人认字能力强的学生，我们思考怎样利用好这些差异资源。 首先，教师排好座位。根据学生的认知基础、学习能力、性格特点等进行综合评定，基本按照同桌异 质的原则安排座位，这样做能保证同桌之间的差异性和互补性，便于教师把学生的个别差异看成一种积极 的教育资源，实施针对性教学。 其次，教师要指导同桌合作学习，多提供同桌学习的机会。经常布置简单的学习任务，一方面以同桌为单位展示学习结果，另一方面追问同桌是怎么合作学习的，及时进行评点。每组同桌在拼读拼音时都掌握三种学习方法：两人一起拼读——一人拼读一个——一人读声母韵母一人拼成音节。伴随着优秀同桌的评选逐步学会帮助，学会倾听，学会更正、补充、完善，使学生逐步感受合作学习的过程和快乐。 再次，我们在同桌学习中发现原有的调查表存在一定的弊端，没有带调，也没有拼读，只有认读，并不能真正考查学生的拼音能力。拼音调查表可以这么制定，能考查学生掌握拼音的实际情况： 单韵母：第一排打乱顺序，第二排加上声调。 声母：第一排按照顺序，第二排把容易混淆的声母放在一起。 复韵母：按照顺序排列。 整体认读音节：按照顺序排列。 音节拼读：常见的二拼和三拼。可以采用等级制，无需全部测定。 、优化方法，利用差异丰富课堂教学。 从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。 1． 教学设计要体现差异性。 教师 新授时请学过的学生示范、展示、及时纠正，开火车经常请不会的一组，可以模仿，巩固阶段请不会的一组次数多一些，让学过的当小老师。哪些练习是请哪一类学生，用怎样的方式考察怎样的学生，心中要有数，不要让学生在做原有水平重复再现的事情。一年级的课堂教学不能光注意形式，要有意识的发展学生的思维和语言，同样要用语文学科本身的价值，用有挑战性的学习任务去吸引学生，因为他们不是一张白纸。 我们对传统的拼音教学流程做了改革，不再是教师占据主导地位，而是充分开发和利用学生的差异资源。我们通过表格和案例两种方式来表示。 传统的拼音教学流程 第一环节：看图说话，引出字母  现采用的拼音教学流程 第一环节：看图说话，引出字母或汉字。 第二环节：出示字母，教学发音 第二环节：试读字母，纠正发音。 第三环节：编顺口溜，认准字形 第三环节：同桌学习，互读字母。 第四环节：指导书写，巩固练习。 第四环节：讨论方法，记住字形。 第五环节：出示音节，练习拼读 第五环节：拼读音节，相机识字或