高中英语听力课堂的教学设计.docVIP

高中英语听力课堂的教学设计 人教版教材中的听力材料是依据每个单元的预设话题有针对性的编写而成，题材广泛，形式新颖。但有的单元话题涉及科技艺术等复杂的专业领域，在材料的选择上具有局限性，从而产生专业化知识性过强的倾向。此时，教师可对教材作出创造性的处理，使其更有利于课堂教学。 对于文体较长，信息量较大，细节较多的材料，教师可以有意识的引导学生抓住文章的主旨大意，提取关键信息，而放弃零散细节的捕捉。这样处理，避免了学生注意力的过度分散，便于听懂文章大意，增强自信，也培养了“把握重点”的听力技巧。 教材中的听力部分有时包含多段材料，以两个或多个部分的形式出现，并单独设计问题。NSEFC更是在Workbook中设计了两个独立的听力训练。教师在教学中也大都循规蹈矩，按顺序处理。其实，很多情况下，各部分之间存在着一定的联系，各段材料间也前后呼应。此时，需要教师在备课时及时发现其中的内在联系，灵活的调整教学顺序，通过环环相扣，层层递进的方式逐渐加深学生对材料的理解，为学生最终把握全文大意铺好路，搭好桥。 当材料冗长累赘，信息冗余零散，内容形式枯燥单一时，可对材料尝试缩写与改写替换。 有时，材料的内容过于烦琐，并需要具备多方面的背景知识，然而，听力课的时间有限，要在规定的时间内使学生理解材料大意，完成预设的教学目标，难度较大。不过，为了保持教材的整体性与连贯性，且不浪费听力训练的宝贵机会，教师可以通过查找另寻一篇内容相似难度适宜的文章来替换。这就需要教师平时能做一个有心人，广泛阅读，多积累一些实用的与教学有关的素材。 对题型设置的创新处理 《标准》在实施建议部分明确提出听力活动的展开应包括听前、听时和听后三个阶段（教育部，2003）。因此，在设置听力题时，也应根据这三个阶段分别设计不同的题目。 听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听时活动做准备。《标准》指出通过听前活动要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词（教育部，2003）。在这一活动中，可以设置如下一些活动： ① 背景知识介绍 教材中的听力材料有时涉及文化理论常识或科学技术原理。在不了解背景知识的情况下，很难准确把握大意，领会实质内涵。在听前活动中，可以有针对性的提供背景知识介绍。可采用文字叙述、图表呈现等多种形式，帮助学生直观了解。 ② 生词短语罗列 听力材料中普遍存在一些学生不认识的单词短语。一般情况下，这并不影响学生的理解，反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养。不过倘若生词短语过多，或是在主题句及传达关键信息的句子中大量使用，势必会影响学生的理解。因而，在听前活动中适当罗列部分重要的生词短语，使学生留有印象，会对听时理解产生积极作用。生词短语的罗列可采用多种形式：以注解的方式直接呈现；只列出单词及短语，要求学生查字典找释义；给出单词短语及释义，打乱顺序，要求学生连线配搭。 ③ 开放式的讨论题 为了在听力活动中更多的实现师生和生生间的积极互动，同时吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与热情，在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式讨论题是有益的尝试。至于话题的选择，首先考虑应与材料的内容一致，能很好的反映材料的核心思想；其次应尽可能贴近学生生活，设计出学生熟悉，有话可说的讨论题。 听时阶段是整个听力活动的主体。本部分题目的设计应本着“科学设置，合理布局，提供信息，促进理解”的指导思想，同时遵循以下三条原则： ① 关联性 题目不仅应该围绕材料的话题内容，而且应能直接从原文中获取信息作答。切忌拐弯抹角，或风马牛不相及。 ② 层次性 题目应循序渐进，逐层深入。主要体现在两个方面：问题的顺序与材料的先后次序相一致；题目的难易程度也是由浅入深。这样设置符合认知规律，确保学生有条不紊的着眼于材料寻找重点，避免了由于题目错落无序而出现学生不知所措、无从着手的困惑局面。 ③ 多样性 在有限的范围内提供更多有效的提示线索，使学生完全融入到听力环境中去，实现理想的教学效果，需要设计多种不同形式的听力题。经过整理归类，笔者提供以下一些题型： 客观题：选择题（如选择标题；归纳大意；考察细节等）；判断题；连线题；排序题等； 主观题：Spot-dictation；填空题；改错题；问答题；情景题（即根据材料内容，创造性设置情景。如材料是一段问路的对话，则可给出一幅地图，要求学生标示方向地点；如材料是一段统计数据，则可要求学生绘出统计图表）等。 客观与主观题应尽可能穿插使用，文字叙述也应尽量配搭图片表格，使其更形象生动和直观。 听后活动是一个巩固和延伸的过程，是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。本部分题目的设置应兼顾整体性，连贯性和可操作性，并围绕听后活动的两个主要功能展开。 ① 巩固材料 通过设