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让　课　堂　充　满　欢　乐 江苏通州市平南小学 王小红 邮政编码 226361 电话0513——6715072 苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请记住无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”我对这番话的感慨颇深，为此，我在课堂教学中特别注意以下三点。 一、注重表达 条理清晰 数学是思维的体操，语言是思维的工具。我们要让学生大胆、清楚、完整地表达出自己的思维过程，甚至是猜测、疑惑，充分展示出自己真实的内心世界，通过互相交流，达到共同进步的目的。如：求阴影部分的面积。（如图） 有一位同学列出1/4 × ×122 ，引来众生哗然。我让学生安静下来，都来谈谈自己的思考过程，以理服人。我先让其他学生说说为什么不赞成这种做法，再让该生回答自己又是怎么想的。他说：“图1和图2合成一个梯形，面积是 1/2×（10+12）×10，图2和图3合成一个三角形，面积也是 1/2×（10+12）×10，所以，图1和图3面积相等。那么阴影部分的面积就可以转化为扇形面积。”大家听后恍然大悟，连声叫好。 我问该生：“刚才大家表示反对时，你是怎么想的？”他有些不好意思地说：“我能把道理讲清楚，应该是对的。”“对，是真理就应该坚持，坚持真理不仅仅要有智慧，还要有胆识。我们一起来表扬这位坚持真理的英雄。”接着，我又问其他学生：“你们是不是认为自己全错了？”大家点点头，心服口服的样儿。我说：“你们敢于表达自己真实的想法，就是好样儿的。如果再稍微想一下，别人说的是不是也有道理，让我再思考一下，说不定，在别人的点拨或暗示下，你自己也会有新的发现。” 通过上述引导，学生不仅仅学到了一种解题方法，更重要的是教育学生学会尊重别人、注意倾听、坚持真理。 二、直观操作 化难为易 高学历助手瞧不起自学成才的爱迪生。有一次，爱迪生随手把一个灯泡交给助手测量一下容积。助手在实验室里半天出不来，又是量又是算，草稿纸用了一张又一张。爱迪生等不及了，在灯泡里装满了水，再往量筒里一倒，容积出来了。助手看得目瞪口呆，佩服得五体投地。 数学也是一样。例如：甲、乙两人看同样的一本故事书，当甲看了1/3时，乙还剩180页，当甲看完余下的一半时，乙正好看完全书的一半，这本书共有多少页？ 光读题，无法理解题意。可以根据题意作图。“甲、乙两人看同样的一本故事书”，可作两条等长线段。“当甲看了1/3时，乙还剩180页”，并不能判断甲、乙谁读的快，但可将甲线平均分成3段，取其中一段，余2/3。“当甲看完余下的一半时，乙正好看完全书的一半”，“余下的一半”，就是1/3，共看完2/3。而乙看完1/2，说明甲快乙慢。并且，甲两次所读的书一样多，可推断乙第一次看了1/2的一半，就是1/4，余3/4就是180页，问题解决。 三、不怕出错 多加鼓励 学生的错误都是有价值的，学习就是一个不断尝试错误的过程。错误本身是达到真理的一个环节。由于错误，真理才会发现。学生的学习过程是一个对问题不断认识、由表及里、由浅入深、逐步理解的过程，这是学习活动的客观规律。 例如：用下面的数字，你能写出几种算式？ 2、5、7、6、3、0、1、4 （ ）+（ ）=（ ） 因为是在教“和是6、7的加法”一课是所做，学生所列均是和为6和7的算式，并且出现了0和一个数相加的情况。我表扬了学生开动脑筋，能列出那么多算式，并且分出类：和是6的算式，和是7的算式。现在我们就从“和”开始理解题目的意思。题中说了和是多少吗？你们想让这个和是多少呢？学生七嘴八舌，说什么的都有。我请学生从大到小排一排。学生有的还在信口开河从7直排到0，有的大叫“不对，不对”。我让学生说说自己发现了什么？学生说：“0加0等于0，要有3个0，哪来这么多0。”学生通过讨论，发现了在这道题里，0不能作为一个加数。 我又暗示学生，这个0是不是没用了，学生中有想出1和0并列成10的，甚至有十几的，并举一反三地说出和不能是11。 让学习充满欢乐，就要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。