听障学生心理状况的基本描述与讨论.docVIP

听障学生心理状况的基本描述与讨论  摘 要 特教学校的心理健康教育是素质教育的重要组成部分；耳聋学生由于位听觉功能受到不同程度的损伤或丧失而造成了感知缺陷、概念形成困难。逻辑思维水平偏低以及对社会活动产生的影响；特教学校的心理健康教育要明确目标、在符合聋生实际的基础上注重策略水平，严谨操作； 关键词 特殊教育、耳聋学生、心理状况、基本描述、讨论。 特教学校的心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是以尊重人的心理需要为出发点、为原则的，关注学生成长与发展的，完善学生人格与个性的一种教育。这既是当今时代对教育的要求，又是我们贯彻教育方针的一个切入点，也是摆在我们特殊教育工作者面前的、不可回避的一个课题，在这个教育过程中，教育者能否走进学生的内心世界，是其成功与否的关键。因而，对我们的教育对象（耳聋学生）的心理基本状况必须有一个较清醒的认识与评估，在此基础上，实施与完善心理健康教育，为残疾学生成人、成才奠定良好的基础。为此，笔者通过自己工作实践和体会，试图对残疾（听障）学生的心理状况进行基本描述，且谈谈一管之见，为同行们提供一点参考。 １．对听障学生心理状况的基本描述 人的心理行为是复数意义上的概念，涵盖诸多具体内容，诸如社会心理、学习心理、审美心理、性心理等等方面。耳聋学生心理状况是建立在“先天不足”的物质基础之上的。所谓“先天不足”（不排除后天因素）是指耳聋学生的生理存在缺陷状况。一般而言，他们的生理心理发展在过程上与健全人没有差异，同样要经历发生（妊娠期、婴儿期）、形成（幼儿、少年期）、稳定（青、壮年期）和自然衰老这四个阶段。但某些生理心理的活动内容和发展水平与健全人相比较有较明显差异。由于他们位听觉功能受到不同程度的损伤或丧失，其身体生理特点给心理带来变化在儿童少年这个发展时期（也就是在校就读阶段）表现的较为活跃、敏感。既有普通健全儿童少年的共性特征，又呈现出特殊群体的个性特点： １．１　由于听觉功能的障碍而造成了感知缺陷。他们认识外界事物主要靠视觉感觉，其视觉观察能力较强，这显然是对听觉功能障碍的代偿，我们通常讲的“眼睛是心灵的窗户”这句话对他们来说似乎更加贴切。然而，伏尔泰告诉我们：耳朵是通向心灵的道路。道路的不畅甚至堵塞，显然对他们获得知识信息以及学习生活等方面产生重大影响，在入学前虽然有一定的知识积累，但语言能力差，思维活动长期停留在形象和感性的水平上，时空感觉弱，注意力因视觉易疲劳而短暂，注意的范围也较狭小，再现表象力差，记忆语言文字材料困难大，往往是学得慢，忘的快。学习上的困难对其心理的影响是显而易见的。 １．２　由于感知的缺陷而造成了概念形成困难。他们概念的概括性不强，抽象能力差，易囿于具体事物和细节，对事物本质特征把握不准，对概念的理解和使用往往夹杂着一些非本质的特征，仅靠事物的形象来支持，偏爱多形象、易操作、见效快的学科，（如美术、职劳、微机等）满足于简单的需要，而一旦这些学科对抽象能力有一定的要求时，则明显表现出后劲不足。同时，加上其他种种原因，或者是基础差，或者是学习方法不当，或者是因为环境不佳，经过努力仍然得不到明显改善，于是就责备自己，怨天忧人，当这种积累超过个体心理所能承受的限度时，有可能出现“零存整取”，“破罐子破摔”等现象，以求心理负荷的释放。 １．３　由于概念形成困难而造成了逻辑思维水平偏低。他们分析事物缺乏全面性、条理性，综合概括带有表面性、片面性，在比较中难以把握可比因素，往往注意数量而忽视质量，判断时常常忽略必要的依据，推理过程中易混淆事物的一般性与特殊性。这些表现在他们少年时期（初、高中阶段）尤为突出。在这个时期，他们对自己的生理缺陷有比较客观和清醒的认识，在自己的理想与客观现实之间易产生彷徨、自卑、抑郁、压抑等心理。 １．４　由于听觉功能障碍而造成了对社会活动的影响。自从位听觉功能障碍病理特征形成，到治疗、康复、就读的过程中，他们经历了常人难以想象的困难，许多学生为了学习，远离父母，独立生活在一个新的环境里，得不到父母的关爱和帮助，失去了对父母的依赖，无形中会产生一种无助感。由于认识上的局限性和心理上尚未成熟，存在孤独感与强烈交往需要的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，求知欲强而力不从心的矛盾，自负与自卑，高期望值与失败感，自信与气馁等矛盾心理，容易在客观现实与理想现实不符时遭受挫折和打击，以致出现消极、颓废、强迫的自尊也会转化为自卑、自弃，总担心自己不能完成学习任务。在其他的社会生活中，他们总好自觉或不自觉地联络在一起，形成聋人群体，如果聋人群体中缺乏必要的正确引导，他们与主流社会的隔阂将会加深。综上所述，听障学生在身体生理上存在着许多客观上的（有的甚至是难以逾越的）障碍，但是，我们必须清醒地看到他们身上还有许多优良的品质和潜力：他们易于接近，活泼诚信，待人有礼貌