启发式教学在英语探究性学习中的作用.docVIP

启发式教学在英语探究性学习中的作用 现代学生的学习过程在某种意义上是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。探究型活动方式就是这样一种在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的活动，其本质就是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。 因此，探究性学习是一种积极的学习过程，“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do， not something that is done to the students.）。换句话说，就是让学生自己思考做什么甚至怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过测览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，因此，在英语教学中启发学生进行探究性学习就显得尤为重要。 那么，在英语的探究性学习中如何恰当开展启发式教学，让启发式教学成为探究性学习的一把有效钥匙，就成了摆在我们英语教师面前的一个永恒的课题，启发式教学运用的成功与否，直接制约着学生在探究性学习中所取得的效果。为此，笔者认为，要把启发式教学开展得行之有效，可以从以下几个方面着手： 1、确立学生的主体地位 启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。教育家艾米尔认为“教授的艺术就是懂得如何引导”，因此，英语教师要通过有效的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质，在把握好大前提的基础上，充分放手学生，调动他们的思考激情，在不断的撞击中使之产生思想的火花。换言之，只有给学生以充分的时间和空间，在求知的道路上进行不懈地摸索，才能最大限度地刺激学生的探究欲望，最大限度地提升学生的探究实效。一言一弊之，教师要充分相信学生，大胆放开手脚，使学生的主体地位得以真正提确立。 （1）、 让学生自主选择探究目标 一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。 （2）、 让学生自主选择探究的内容 一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。 （3）、 让学生自主选择探究伙伴 在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。 2、加强学生思考基础的储备 学生思考基础的储备是启发方式运用的前提 。英语是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。例如：在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的