第十一次研修作业任丽.docVIP

第十一次研修作业 新星小学 任丽 　　经过本次学习，使我更加明确了小学语文教学的方向，给我在今后的教学实践中指明了方向，现将我的学习所得做如下梳理： 夯实语文教学的基础，必须充分调动起学生学习的主体性。激发起小学生学习语文的积极性、主动性应该成为小学语文教学的重要内容与价值取向。如果我们抛开语文学习的主体，单谈学生语文能力的提高，很可能会异化语文教学，使学生成为语文学习的“奴隶”，特别是使学生失去语文学习的兴趣、自信心，丧失对语文热爱的情感。因此，我们要转变教学价值观，从 “以知识为中心”的教学价值观转变为“以人的发展为中心”，就落实语文学习主体而言，我们应该注重培养小学生良好的语文学习习惯，激发语文学习兴趣，引导语文实践活动，培育热爱祖国语文的情感。 　　教育过程本身是动态的，是鲜活的，它需要随着时代的发展和教育的现实条件，不断生成新的内容、策略。学科课程实施的过程更强调生成性，这种生成不只是课堂教学中的生成，而且是指教学过程全方位的生成，包括对资源的开发、方式方法的运用、评价的实施等。但能不能实现真正的生成，取决于教师切实转变课程观念、主导方式与组织行为。我们必须认识到，今天的学习主体观已经发生了变化。学生是活生生的人，是具体的儿童，而不是盛装知识的容器。因此，我们的教学必须目中有“人”，生动活泼，教学的视角从“利于教师教”转到“利于学生学”。再者，学习的课程观也发生了变化。课程不等同于教材，教材不等同于课本。因此，我们的教学必须“走出一本书的时代”，必须走出“封闭的课堂”。整个教学过程不是教师在宣讲教学参考书，也不是学生在死记硬背知识，而是在动态生成中显示无限的活力。 基于这样的认识，学科教学不但求“实”，而且应该求“活”，求“活”是为了更好地求“实”，它体现了教育适时改进的要求。　　 1、用活资源。 　　传统课程观造成教学资源的视野比较狭窄，学习空间比较封闭。而新的课程改革，为我们打开了广阔的资源视野，体现出学习的开放性。课本虽然是学生学习的重要（或核心）资源，但并不是唯一资源；教科书是教师进行教学的重要（或基本）凭借，但并不是唯一凭借。课程改革对教师的一个极大挑战，就是善于不善于开发教学资源，善于不善于把开发的资源用“活”。我们必须扭转教师“抱着一本教参打天下”的工作方式。我们也必须让学生领悟到，学生发展的空间也并非几十平米的教室，教室以外有着更广阔的学习空间。 “语文”不是只存在于40分钟的课堂，生活处处皆“语文”。因此，今天的优秀教师应该是一个会“组织资源”的教师，这样的教师才会真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。 　　2、激活方法。 　　教育变革必然要求学习的方式方法不断发展。我们反对僵化的方法，反对将教学方法模式化、甚至程式化。我们认为，教学应讲求方式方法的灵活、创新。教学方法应符合学生的特点与教材特色，利于激发情趣，利于主体参与，利于实现教学目标。所谓激活，就是要体现“教无定法”，因人施教，因文施教。方法因学情是灵活多变的，方法通过创新是不断发展的，每一位教师都应结合自身特点创生有效的教学方法。同样，学生的学习方式也是多样的。新课改以来，我们不断摸索，尝试诸多方式。比如，探索语文学科与现代信息技术的整合。我们与北师大现代信息技术研究所何克抗教授合作，引进他的理论研究成果，把语文学习与多媒体、网络技术相结合，三年的实践研究证明，学生识字量大，阅读量大，思维活跃，促进了语文能力的发展。在学科教学方式方法的探索中，变革考试、评价方式也应是研究的重点。 　　3、盘活评价。 随着学习的个性化趋势越来越明显，小学教学对于学生学业的评价应该“盘”活，变以甄别式评价为主为发展性评价为主，实现评价的增值功能。因此，我校特别倡导促进学生个体学业发展的增值性评价。增值性评价是发展性评价的重要组成部分，它在具体的学科教学上关注每一个学生在原有基础上的发展幅度。为了更好地落实增值性评价理念，我们在学习评价上采用的方法是：“从横比转为纵比”，即自己的发展水平与自己原有水平比；“从比‘高线’转为比‘标准’”，即不是以全班最优秀、最高的标准来评价，而是以学科教学的课程标准、要求来评价。这种评价方式的转变，再次调动了师生的积极性，学生的书写、朗读、作文等能力，学生的兴趣、习惯等，实现了“可目视”的进步。 在今后的教学工作中，我将不懈努力，不断深化实践，力争谱写“实”与“活”语文教学的新乐章！