陶维林的课堂教学艺术1.docVIP

PAGE PAGE 1 陶维林的课堂教学艺术 岳池县罗渡中学 宋晓峰 陶维林， 男，1947年11月出生，1968年起从事中学数学教学工作，1982年1月毕业于南京师范学院（现改师大）数学系，理学学士学位。南京师大附中数学教师，中学数学特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师。南京师范大学兼职教授、硕士生导师，南京师大数学系教育硕士答辩委员会委员。数学（人教A版）教材培训讲师团核心成员，江苏省中学数学教学专业委员会理事，计算机辅助教学专题研究组长。 其主要教学观点是：教会思考，教会学习；“教什么”比“怎样教”更重要；?要教学生学会思考，学会想问题，学会研究问题，学会学习数学。 陶老师既是教材的编写者，又是教学的践行者。在教学过程中，他已不局限于教，而常常是与学生一起“玩”，一个“玩”字，将他的“乐教”与学生的“乐学”充分融合并体现出来，反映出他的教学已达到一个相当高的境界。我有幸于今年7月24日在棠湖中学听到他的讲座，感受到了他对教育事业的执着热爱和高超的课堂教学艺术。下面我从陶老师的课例开始，谈谈陶老师的课堂教学特色，以及就新课改下的课堂教学谈点本人的认识与看法，希望能带给老师们些许启发和帮助。 一、陶老师的几个课例 课例1、函数教学课堂实录（片断） T（陶老师）：今天我们谈论的话题是函数．大家在初中已学过函数，你能举几个函数的具体例子吗？ S1：年数增长，年份和年龄． T：谁是谁的函数？ S1：年龄是年份的函数． S2：电压一定，电流是电阻的反比例函数． S3：买东西，价格随买东西的增多而增多． T：价格还是什么？ S3：哦，价格一定，总价随买的东西的增加而增加． S4：氢氧化钙的溶解度随温度的升高而升高——一次函数． 评述：上述学生举例的过程表明，他们对初中的函数定义有记忆，但有的已经有些模糊，特别是对“函数值随自变量的变化而变化”的把握不到位．陶老师在这样的地方展开“追问”，有效地强化了概念理解． T：我也举个例子．……上海证交所股指图．股票指数是时间的函数吗？ S（齐答）：是！ T：你凭什么判断这就是函数？（停顿）大胆举手说说． S5：每一个自变量取值都有唯一对应的数． T：自变量是什么？ S5：时间．哦，每一个时间都有一个股票价格指数与之对应． T：她讲得很好．先找自变量，再看有几个与之对应的数，如果是唯一的，就是函数．下面看另一个例子．这是某射击运动员打靶的序数与环数对应表． 序号 1 2 3 环数 8 8 8 这是一个函数吗？ S：（小声）是． T：声音不大，说明不敢确定．要判断是否为函数，需要从哪几个方面说？ S：解析式． T：一定要解析式吗？ S6：不一定．对每一个自变量，有唯一的数与之对应就可以．对每一个序号（数），都有唯一的一个环数与之对应． T：如果第三次脱靶了，是不是函数？为什么？ S7：是．脱靶是0环，还是有唯一的数与之对应． T：有不同意见吗？ S8：0环和脱靶不一样，这时没有记录，因此没有与之对应的数． T：两种意见．思考一下，矛盾是怎么产生的？ S9：矛盾在于脱靶是没有记录还是为0环．如果是0环，那就是函数，否则不是． 评述：学生举的例子局限于“有解析式的函数”，这对引入“对应说”有不利影响．因此，陶老师及时补充上述两个例子，并提问“你怎么判断这就是函数？”意在引导学生“用概念思维”．当学生给出抽象的回答后，再追问“自变量是什么？”在学生回答“每一个时间都有一个股票价格指数与之对应”后，及时指出“先找自变量，再看有几个与之对应的数，如果是唯一的，就是函数”，这就强化了用概念作判断的“操作规范”． 对于表格是否表示函数，学生的反应是犹豫的．陶老师以“要判断是否为函数，需要从哪几个方面说？”为引导．学生说“解析式”，正好进入“圈套”，陶老师以“一定要解析式吗？”继续推动思考，使学生自己得出“对每一个自变量，有唯一的数与之对应就可以”的结论．然后，又以“脱靶是否表示函数”的问题情境引发学生讨论，进一步明确了“对于每一个自变量，都有唯一的数与之对应”这一函数的本质属性． 总之，陶老师围绕“对应关系”这一核心，精选例子，有序推进学生的思考活动，不断深化对函数概念本质的领悟，这样的教学比教师反复强调“要注意，只要……就可以了”的效果要强多了． T：好，（脱靶是算作0环还是没有成绩）大家可以问问体育老师．下面大家总结一下，一个函数有几部分组成？你在举例时抓住了几点？ S10：两个量，一个量是自动变化的，另一个是有某种关系变的．x和y，两者有关系． T：关系？“脱靶了”，有关系吗？对“关系”有要求吗？ S10：哦，必须要有一个数值与之对应． T：看来学得不错．对x有限制吗？如打靶、上证指数，不会是负数．y有没有范围限制？也有． 评述：这一段总结是从具体例子到函数概念的过渡，很重要，使学生进一步明确了