从解决问题说起.docVIP

PAGE PAGE 2 情境·方法·反思·价值 ——《解决问题的策略》教学策略谈 关键词：教学 解决问题 策略 解决问题是新课程标中提出的目标之一，在苏教版数学教材中，解决问题被分散到教材的各个部分，从小学四年级起，教材专门按排了解决问题策略的单元进行集中教学，在一线的教学实践中，笔者和同事们对解决问题策略这部分内容教学颇有感触，怎样教，教到什么程度，何为策略，策略与方法有什么区别，教学后学生能收获什么，众说不一。笔者通过认真学习品读《数学课程标准》，结合教学实践逐步形成了对这部分内容的一些认识与看法。 创设情境，从情境到探究 新课程标准中各学段目标明确指出：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。与传统应用题教学相比，与现实生活的密切联系，更加注重情境创设是新课程的重要特征。 翻开苏教版小学数学实验教材一幅幅与生活密切联系情境图纷纷呈现在眼前，有的单元甚至是一个情境贯穿始终。如何解读题情境图，如何利用好情境图引入教学，再从教学中引导学生自主进行探究。笔者认为，我们可以要利用好教材原有的情境，挖掘教材情境中和学生生活学习密切相关，或学生十分感兴趣的因素，从而激发学生学习探究的兴趣。例如在教学画图策略解题时，创设一个学校扩建花坛，请同学们当设计师的情境，或者整理条件与问题的策略中，让学生熟悉的动画人物喜羊羊出场，让同学们帮助它等等，这些学生十分熟悉和感兴趣的情境，能很好地被调动起学生兴趣，让他们很自觉的就参与到问题的学习与探究中去。 我们所创设的情境后，更应该利用情境让学生把自己的学习需求转化为学习的需要，产生求知的内驱力。 【案例一】 《苏教版小学六年级下册》“解决问题的策略——转化” 出示情境图，图见教材71页。 师：下面两个图形面积相等吗？你是怎样想的？ 有的学生陷入沉思，有的学生则一阵窃窃私语。 师：你们是打算怎么办？ 生1：我觉得可以先算出这两个图形的面积，再比较。 师：其他同学同意吗？ 生2：我觉得这么做好是好，但这两个图形很难直接用列式方法求面积。 生3：我觉得可以用学过的数方格的方法来数出这两个图形面积。 师：你们同意这种方法吗？ 大部分学生表示赞同。 师：好，那就数数吧。 大约四分钟后。 师：你们有结果了吗？ 部分学生有了结果，大部分学生还没有数结束。 师：你觉得这样的方法怎么样？ 生：可以得数结果，但太麻烦。 师：什么样的图形比较就方便了。 生：如果是一些我们常见的图形就好比了，比如说：长方形，正方形之类的。 师：那么你们能不能想办法把这两个图形转化成我们学过的图形呢？ …… 从上面案例中发现，学生对于转化策略的学习并不是教师强加给他们的，而是在他们在遇到实际问题时发现，以前的解题方法解决这道题存在着不足之处——过于繁杂；能否将眼前面临的问题转变成已经解决过的问题成为学生当时的需要，正是由于这种需要的存在，学生求知内驱力得到充分体现，学生学习才会更加主动，更富效率。 引导探究，从探究到方法 探究是新课程十分倡导的学习理念，探究一词，有着自主，探索，研究之意，在《数学新课程标准》中以上词语是屡次出现，由此可看出，新课程对于学生探究之重视。当教学情境创设完毕，学生的求知内驱力被激发，接下教师就应该引导学生就具体情境进行问题解决方法的探究了。教师可以引导学生在已有的知识技能的基础上，探索解决问题的有效方法；或当原来的解决此类问题方法对于新出现的问题有一定困难进，可以试图引导学生寻找新的方法。最后教师引导学生将探究的过程逐步回忆叙述，形成解决该问题的方法。 【案例二】 《苏教版小学数学六年级上册》“解决问题的策略——假设” 例题 ：全班42人去公园划船，一共租了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？ ……（教师出示完情境之后） 学生读题后 师：你准备怎样解决这个问题？ 生思考一会儿， 生1：我想能不能使用上节课我们学习的替换的方法，把小船替换成大船，或者把大船替换成小船？ 师：大家觉得这个思路怎样？ 生2：我觉得不行，因为这里几只大船几只小船都没告诉我们。 师：你还有什么方法呢？讨论一下 生3：我觉得是不是可以把小船与大船的只数全写出来。 师：怎样写？ 生3：按顺序一种一种的写。小船一只，大船九只，小船二只，大船八只…… 然后一种种算出来人数是多少，正好是42人的就是这道题的答案。 师：这是我们曾经学过的一一列举的策略，大家觉得怎样？ 生4：我觉得就是太麻烦了，我是画图的，将10条船上都坐5人，然后再把一些船上的5人替换成3人，只要一共是42人就是正确答案。 师：这种方法真好，大家听懂了吗？我们一起来试一试。 生试着画出示意图，教师出课件：10条船，每条船上坐着5人，一共坐了50人。 师：从图上可以看出，10条船比实际多坐了8人。下面你准备怎样办？ 生：把一些船上的5人变成3