初中语文综合性学习的四个坚守——2014年春学期论文.docVIP

初中语文综合性学习的四个”坚守” 涪陵第四中学校 谭晓凤 “做一个有语文味的语文教师！” ——这是我校初中语文高级教师、办公室主任周小民老师的原话。 同时我又想起了台湾诗人余光中说过的另一句话：“一个人可以不当诗人，但生活中一定要有诗意。” 2012年11月在重庆文理学院为期半个月的“重庆市三峡库区、民族地区初中语文短期培训”中，西南师范大学董小玉教授的一堂讲座至今还记忆犹新，她说“语文教学的课堂，需要教师激情饱满、声情并茂、抑扬顿挫。正如钱理群教授提出的四个“坚守”：一是坚守语文教育的“人性”、二是坚守语文教育的“诗性”、三是坚守语文教育的“生活性”、四是坚守语文教育的“书卷气”。” 综合性学习虽说是新课改的一个亮点，但综合性学习却是初中语文教学的一个难点，特别是农村初中，无论是教师的教还是学生的学，可以说有点举步维艰的地步。初中语文综合性学习教师应该教学什么？学生又到底应该学些什么？我想都很茫然！ 结合十多年的语文教学和刚进行过的初中语文复习的一点启示，我想钱理群教授四个“坚守”何不可放到综合性学习的教学中呢？ 一、尊重综合性学习的“人性” 综合性学习：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力和口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生收集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。因此，教师在教学时要把自己定格为一个积极的倡导者、一个热情的帮助者、一个积极的旁观者、一个标准的参与者、一个朋友般的监督者、一个客观的评价者。而学生呢？他们应该是：综合性学习活动的设计者、参与者；自主地就综合性学习活动的过程进行组织与实施；是活动过程中问题的发现者和解决者；是活动成果的生产者；是独立的评价者。（摘抄至网络） 因此，我们应该充分尊重教师和学生的这两种角色地位。让他们在自己的角色中充分展示自己，尽情发挥。 二、坚守语文教育的“诗性” 我把“诗性”当“语文味”综合性学习可分为认知性的综合性学习、体验性的综合性学习、探究性的综合性学习。但无论哪种我归根到底还是应该回归到语文学科上来，都要通过语文的方式呈现在读者面前，比如：报告陈述；作品呈现；模仿表演；展览讲述；演讲辩论 。他不应该脱离语文学科。 三、坚守语文教育的“生活性” 生活即是语文，语文学习是一个长期积累的过程，不仅需要在书本上学习,更需要在生活中不断积累。在书本学习中打牢知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能在此基础上对知识的运用自如。语文是“大语文”，所以对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，同学们可以利用生活中零碎的时间去学习，在不经意中建造自己知识的高塔。（摘抄至网络） 而现实是我们的老师拿到综合性学习的内容，傻了，因为不但学生不熟悉教材编写内容就连我们叶不熟悉，造成综合性学习无法进行。即使勉强进行了，效果也不是很佳。因此，我想我们何不换一种思维来寻找生活中的综合性学习素材呢！ （一）穷则变，变则通。例如——人教版《语文》：黄河，母亲河（七下）。我们身处长江边，对黄河没有那么直观的了解。我们何不把“黄河，母亲河”变为“长江，生命之源”。把“莲文化的魅力”（八上）变为“榨菜文化之魅力”、传统的榨菜制作工艺，慢慢的失传。了解榨菜之乡的美誉、了解榨菜的传统制作工艺、参观榨菜厂了解现实榨菜的生产工艺，品尝地道的涪陵榨菜，无不对学生学习兴趣的一种激励、一种地方文化的传承与发扬，进而让他们喜欢上综合性学习。再如“胭脂萝卜之魅力”等。等着我们去开发。 （二）牢固树立综合性学习课程资源观——生活有多广阔，语文就有多广阔。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》我们根据新课标，将综合性学习资源分为两组： 1、 校内资源和校外资源。校内资源如图书室、活动场所、文艺演出、校园环境、文学社团和师生员工等，他们以方便易得的特点成为综合性学习的首选。如（九上）《好读书 读好书》、（七上）《成长的烦恼》等。 校外资源有学生家庭生活、社区生活、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文物古迹和风俗人情等，这些资源与校内资源互为补充。如《我爱我家》《关注我们的社区》《到民间采风去》《金钱 我们共同面对的话题》等。 2、文本资源和非文本资源。文本资源是指利用文字记录的资源，包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、各种标牌广告和学生的习作、日记和周记等，它们是综合性学习赖以实施的最主要资源，如：《走进小说天地》《