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如何当好中职学校班主任——探讨适合中职生的教育 班级是一个学校的细胞，学校是否能健康地茁壮成长，有赖于班级这个细胞时刻正常运行。班主任作为班级的组织者、引导者、教育者，肩负着引导和帮助学生全面发展的重要任务。毕业一年后第一次当班主任的我，对于这项工作充满热情和期待。在管理班级时，处于不断学习、不断尝试、再不断总结经验的过程，以下是我担任班主任以来的一些思考。 一、构建班级管理体系 （一）构建管理体系的必要性 中职生的普遍年龄段在16岁到19岁间，和高中生是同一年龄段的群体。中职生的自我意识已达到了一个较高的水平，已经具备自我观察、自我评价、自我体验、自我监督的能力。处于这个年龄段的学生，其自我概念逐渐形成并跨向稳定时期，由于自我概念和自我意识的不断形成，使得中职生产生了“自治需求”。因此我认为为中职生创造一个自我教育的平台，以让他们实现自我管理、自我成长的过程是一种很好的尝试，这是顺应他们思维发展和个性发展的需求。基于这点认识，班主任应鼓励学生在班级和学校担任职务，使学生有机会服务同学、锻炼自己、提高能力、展示风采。 中职生两年后就踏上社会顶岗实习，因而在短短两年间，要完成由具有较不稳定心理的初中生向能承担社会工作、达到企业要求的人才转化，是需要一定的锻炼过程的。班主任要不断向学生引导这样一个理念：负担一定的社会工作对于道德品质与个性发展具有重要意义，要在实践中不断证明自己的能力。 二）构建班级管理体系的做法 组建食品检验班初期，学生数和学生适应状态都还不太稳定，我对学生的了解还是有限的。于是我采取毛遂自荐或他人推荐，由班主任面试后组成临时班委小团体。然后，用一至两周的时间，班主任了解学生，学生间也互相了解后采用演讲竞选和无记名投票的方式产生新一轮的班级两委成员。主要以班长、团支书、副班长、学习委员、生活委员、劳动委员、文体委员、宣传委员、治保委员等班级两委形成核心团队，培养他们的组织能力和领导能力，在各自的岗位上充分发挥自己的作用。并由班级两委为核心团队来共同制定班级管理规则和班级创百分活动细则。 为了让学生始终保持一种积极参与的态度，也便于管理，我要求班级学生单人单桌坐，分成五个小组，每个小组作为一个团队，采取竞争与合作相结合，以挖掘发挥中职生潜在的能量。班委分配到各小组中发挥领导作用，男女生也错落在各组中以方便工作进行。比如卫生打扫，五个小组刚好周一到周五，轮流值日，结合学校的创百分评比进行班内竞争，每一组的班干部都起到了很好的领导作用，让班级的工作较有条理地进行。再比如学习方面，这组的班干部除了自己要带头完成作业外，还要督促本组的学生完成当日的作业，学习较好的组员帮助学习困难的组员，形成较好的学习风气。 二、学生问题各异，探索心理教育 （一）中职生的问题特点 由于社会群体对中职的认识并不完整，招生时往往遇到很多困难。来到中等职业技术学校的这些学生大多是中考成绩后半段的学生,学校为了生源的数量,分数线一降再降,无法兼顾生源的质量。所以，我们中等职业技术学校的学生,多数是在学习态度、品德或心理上存在问题较多的学生。这些在学习态度、品德或心理上存在问题的学生在行为表现上有一些共同的特点:一、自制能力较差,二、行为上具有冲动性和反复性,三、心理上具有依赖性和闭锁性。虽说从年龄上来说，中职生的自我管理能力已发展到一定水平，但是由于在小学初中阶段，这些学习上较落后的学生，经常受到打击，有很大一部分的学生是从来没有被表扬过，他们的智力因素和个性因素常因受到太多的挫败感而被限制发展或阻碍发展。挫败感也让他们对自己的认识定性地界定在较差学生行列中，觉得自己不被爱、不被理解。于是开始对抗，并形成了一系列对抗老师和家长的方法和措施。比如我们班的男生较少，他们就会反复性集体迟到，集体受罚对于他们来说已经不算惩罚，他们算准了老师的心理过程：集体犯错，就是集体放过。这也是我一直在思考该如何进行教育的问题。 （二）探索心理教育 在教育过程中，如果总是采取过硬措施，经常让学生表面上接受，实际上是迎合老师想要让其接受批评并认错的心理而已。所以，我认为在教育时，应该在对学生进行严肃教育后，降下老师身份去理解学生的心理想法，这才能真正地弄清学生发生犯错行为的原因，所以教育往往需要多个老师，或者一个老师多个身份相结合。比如，期末考试时，班上有一位学生染头发，我严厉地要求其把头发染回来，并和家长联络监督其将头发染回来。第二天的期末考试该生没来参加，我及时通知家长，家长说，“他（该生）没用，一无是处，叫他染回来还反抗，我不认这个儿子了，昨天他就离家出走了，还没回来，以后他的事不要再通知我了。”家长的一番话，确实让我吓了一跳，已经一夜未归，我担心学生的安全，一直拨打该生电话，都无人接听。后来让班上的学生找，才知道他待在朋友家里。该学生容易冲动，