如何组建有效学习小组MicrosoftWord文档.docxVIP

课堂教学中如何组建有效合作学习小组 龙桥初级中学校 左继红 ?如何加强对学生能力的培养，是国际教育界日益关注的问题。专家们指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本的学习能力也称之为教育的四大支柱。他们是（1）学会求知的能力，也就是学会学习的能力。（2）学会做事的能力，也就是要学会在一定环境中工作的能力。(3)学会共处的能力，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。(4)学会发展的能力，也就是学会生存、学会做人的能力。 课程改革《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状……培养学生……交流与合作的能力”，合作学习特别是小组合作学习这种学习方式已逐步深入进入到课堂教学。小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式,使学生不断反省、自我提高。它能很好地培养学生的合作精神及团队意识。它极大地促进了学生合作精神及合作技能的提高。从而达到培养学生四种基本学习能力的目的。 如今课堂教学中小组合作学习如此重要，那么，如何组建有效合作学习小组开展合作学习呢？ 一、合理分组。有效的分组是合作学习的基础。首先，小组合作学习要采取“组内异质”、“组间同质”的分组原则。即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。通常以学生的性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组4-6人（特殊情况可减少）。分组后各小组可以设计有自己富有特色的组名和小组奋斗格言，便于激励小组成员积极合作学习。其次，要把少数学习有困难的学生组合为 “直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我们在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。 二、分工明确。当小组建立后要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 三、教给学生合作学习的基本技能。当组建好了有效合作学习小组后，还要教给学生合作学习的基本技能。学生在小组内交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。 四、教学中把握合作学习的时机。小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。 (1)在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。学生所学的知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。 (2)在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。 (3)在学生自学之后，开展小组合作学习。教材中有些知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。 (4)在归纳法则、揭示