学困生调研报告(1).docVIP

关注学困生成因 找准转化切入点 ————惠济路小学关于学困生的调研报告 一、调研目的 多年来为贯彻区教育局“落实三个《规程》”实现“减负增效”，抓好“两基”（基础知识、基本习惯）“两课”（课堂、课程）等专项工作。学校提出了“三入三抓”的教学管理要求，即：“深入课堂，重抓常规；沉入课作，重抓作业；潜入课本，重抓命题”。本学期以关注学困生为切入点，实现确保合格率达区均值，力争100%的目标。使得每一位学生在惠济都能有不同层面的发展，为学生的双基打下坚实的基础，为教师的专业发展搭建平台。以提升学校品位，全面提高教学质量。 二、调研内容 1.教师补困工作计划的落实情况 2.学困生课堂学习效果 3.学困生阶段性知识点的学习状况 三、调研的时间及形式 时间：2010年3月――2010年6月 形式：1、下发调查问卷； 2、对各年级进行视导； 3、对各年级学困生进行抽测。 四、调研情况 1.调查问卷 从调查问卷中我们发现学困生存在着学习成绩普遍偏低，知识结构上存在断层，学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间的特点。教师们转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。在补困工作中老师们除了能够保证学校规定的时间外，还能利用课间、中午的时间对个别学生当天的薄弱地方进行查漏补缺，确保了补困工作的时间。其中“学困生”形成的原因有两大方面： （1）内部原因 学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。自卑心理严重，缺乏自信心，由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。知识脱节多，知识结构不完整，对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。学习方法差、学习效率低，知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，思考问题表面化，反映慢，表达力差。解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。 （2）外部原因 教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。少部分教师教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 2.校级联合视导 几年来，我校长期坚持校级联合视导，本学期视导的中心为：学困生在课堂上的重视程度、课堂上学习状态、作业的复批及本节课知识点的掌握情况。本学期我校对1—5年级进行了视导，共同的优点有：1）在作业复批方面多数老师批改很认真的，除少数老师作业未能跟上上课进度之外，其余老师能够做到按课时布置作业，批改作业并及时订正。2）教师课堂上能够根据不同层次的问题选择不同层面的学生回答，注意了发言面。能够采用多种评价方式激发学困生发言的热情。其中一、四、五年级在以上四个方面等级均为优或良。二年级在 方面存在着如下问题： 三年级在课堂上学习状态及本节课知识点掌握情况两方面存在着如下问题：1）上课倾听情况较好的班仅3班和7班，其它班级学生在课上发言不是特别积极，注意力持久性不强，敢兴趣了就举手，有些学生是害怕举手，上课气氛死气沉沉。存在学生术科课上未带书现象，上着上着就和其他同学讲起来了，那就不谈本节课学会了什么知识了。2）针对学困生必须掌握的基础知识进行了抽测，其中语文检测主要是对所学过的四个单元的古诗随机抽两篇进行背诵，听写1—3单元学过的词。其中背诵各班均分为：1班96.3，2班80（1人0分），3班100，4班100，5班60（1人0，2人50分），6班95，7班99。听写各班均分：1班76.8，2班69.6，3班98，4班69.5，5班88.2，6班79.8，7班89.8。从各班得分情况可看出，对于古诗的背诵老师们平时还是很重视的，学生得分率还是很高的，听写要难于背诵，学生错别字现象较为严重，书写不够规范，这些还需要我们老师在平时的补差及写字课的教学中加大力度。 数学主要针对前面所学的计算和简单解决问题、年月日进行的小测试，所选学生均为各班学困生其中1班均分81，2班85.2，3班71，4班79，5班78，6班86.5，7班82.8。年级均分80.8。从本次检测中可见学生计算能力尚未完全形成，部分学生对于商的首位写在何处？商中间有0怎么办？有余数的除法都有些问题。对于判断题，学生存在不仔细审题，惯性思维较强。书写习惯这一块学生较好，能用尺画线，审题习惯较差，还有待加强。 3.学困生质量抽测 本学期对各年级学困生语