例谈小学数学情景教学策略.docVIP

例谈小学数学情景教学策略 随着新课程改革的逐步深入与发展，情景教学越来越受到广大教师的提倡与青睐。情景教学是以学生丰富的生活实践为依托，是以尊重学生学习需要为目的，让学生在数学学习中感受生活的乐趣，感悟数学来源于生活并为生活服务的思想的最好体现。什么是情景教学呢？情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式，其核心在于激发学生的兴趣和情感。 一、问题情景游戏化 小学低段的学生认知能力浅显，注意力容易分散，他们处于游戏型学习和知识型学习的过度阶段，他们只能选择自己感兴趣的情景选择性的进行学习。教师可以针对学生这一显著的特点选择有趣而又贴近教学内容的游戏活动作为教学的切入点，以符合学生好奇、好动、思维活跃的心理特点。例如徐长清老师在执教“重复”这一课时，他选用了“枪凳子”和“猜拳”这两个游戏情景，台下的学生争先恐后，参与的热情度极高，这一活动吸引了全部学生的眼球。徐老师首先请两名同学上台枪两根凳子，学生发现这个游戏没有人被淘汰。这时徐老师适机又叫了四名同学参与活动，而凳子的数目不变，这时学生又发现人数太多，而凳子的数目又太少了。经过全体同学们商议决定去掉其中的三名同学，于是决定用猜拳的游戏在后面上去的四名同学中去掉三位，取得胜利的那位同学可以加入抢凳子的游戏活动中。在这一活动中，抢凳子的同学有三名，猜拳的同学有四名，学生会误以为是七名同学，但是实际参加两项游戏活动的同学只有六名，这一名同学到底到哪里去了呢？随后的整堂课中，学生都显得十分好奇，围绕着这一问题展开了讨论和学习，学生的思维表现得异常活跃，学习也变得轻松、自然和愉悦。活动中教师并没有勉强学生学习，而是学生自觉的参与进学习的状态中，激发学生探究的欲望，变成了问题的主人，整堂课学生都敢于说、乐意说，将学生从游戏活动激发出来的对知识初步的感知挖掘得更深入，符合了小学地段学生的情感和认知特点，从而使课堂变得生动而有效。 二、问题情景生活化 新课程改革纲要提出：数学来源于生活，并为生活服务。新课改以后的教材挖掘生活中的数学规律，通过学生的学习参与内化成系统的知识体系，又反过来服务于生活实际，让学生的学习经历生活感悟——学习内化——服务生活的认知体系，这一科学的体系需要用情景设计作铺垫。教学中，充分利用学生身边的生活事例引入新知，会使学生对数学有种亲近感，感到数学并不困难和神秘，而且也会激起学生探究新知的强烈愿望。例如有教师在执教“合理安排时间”这一课时是这样设计的：首先出示小明沏茶过程的图片，让学生计算整个过程依次完成所需要的时间，提问思考怎么才能尽快让客人喝上茶，有没有更优化的方法？于是学生利用已有的生活经验得知在烧水时可以同时洗茶杯和找茶叶，这样可以使整个过程节约两分钟，学生经历了这个过程能感悟到有些事情可以同时做。这个环节中统筹思想虽然没有外化在语言上，但在学生的心理上已经形成了一定的认知能力。接下来老师并没有放弃学生对生活中数学的探究以及数学服务于生活的思想，又提出我们生活中也需要合理安排时间，比如早上起床的时候时间很紧张，怎么才能让自己的生活变得井然有序呢？教师课件适机出示早上起床学生会做的事情，让学生利用刚才学习的统筹安排的思想设计早上起床的步骤，学生的学习变得浅显而明确，学习使学生变成了生活的设计师，真正体现了数学服务于生活的理念。在现实中发现问题，在实践中解决问题，学生经历了学数学、悟数学、用数学的过程，能够有效的激励学生的学习兴趣，主动观察和探究生活中的数学奥秘，提高了学生的实践能力和应用能力，使课堂变得实在而有效。 三、问题情景拓展化 学生的感知大部分都来源于生活，通常情况下是非常浅显的，“学生不教也会”成为很多老师教学设计的一大困惑。课堂学习的知识毕竟是一种模拟的情景，数学学习要让学生有更多的情景体验，挖掘其潜在的隐性的事例，让学生对已有的知识经验拓展延伸，对学生强化知识点，了解社会、自然、广阔无垠的世界有着不可估量的作用。例如：刘德武老师执教的“斐波那契数列”一课时，首先引出斐波那契提出的“兔子问题”，引导学生自主探究斐波那契数列排列的数据，学生由于探究欲望非常强烈，很快就能得出答案。然而在生活中出现这样的数列情况很少见，刘老师并没有出示例题让学生练习，而是出示了他自己绘制的一幅海螺图的线条，引导学生观察感知探究画图的过程，让学生了解斐波那契数列的实际运用。学生在这个过程中，对斐波那契数列产生了浓厚的兴趣，此时，刘老师又将学生的思维引入了更加广阔的大自然，用课件出示了花瓣数目的排列、树丫的数目排列、种子的排列、以及向日葵花瓣上的螺旋线条排列。他接着反问学生他们都没有商量为什么有这么惊奇的相似的排列呢？将学生学习的斐波那契数列