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高效课堂操作的“五个一” ? 2月12日，宝鸡市教育局邀请著名课改专家、《中国教师报》总编助理、编辑部主任李炳亭做专题报告。报告会上，李炳亭阐述了“我们为什么要课改”，“重新认识什么是学习”，“什么是老师”及“高效课堂”实践操作的“五步三查模式”。各县区教育局长、教育股长，教研室主任、各中小学校长、教师代表等1200多人参加会议。 李炳亭精辟的报告，抑扬顿挫，妙语连珠，深入浅出，诙谐而富有启发，现场掌声不断。他的报告以敏锐的洞察力和独到的眼光，对中国教育的现状进行细致入微地解剖，颠覆着传统的教育思想，震撼了思想麻痹或者更多是现阶段无奈的优秀教师的灵魂，提出了构建高效课堂的详细策划方案。在解读“高效课堂”的内涵时，他提出真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。同时，他的许多话也是尖刻辛辣的，例如谈到传统课堂的死气沉沉时说：“这是在开追悼会，教师难受地讲着，学生痛苦地听着，这样的老师该打入十九层地狱”；“教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。”谈到师生关系时说道“现在许多教师对待学生就像后妈，干涉得太多”； 谈到老师讲课时，他说：“放下教鞭，立地成佛”；说到老师固执时，就说有些老师的脑袋是岩石造就脑袋；在谈到有些老师布置大量作业时，他说：布置大量作业是无能的表现……他说：“为了民族的前途，为了这些不幸的孩子，我们必须进行课改。课改就是从油锅里捞孩子。改就是‘放生’，不改就是‘罪孽’。”改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学。而救救孩子其实也没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。这是他对中国教育的一种责任感和使命感。他反对所谓的“教师专业化”，他说真正的教师专业化，是培养教师服务学生、调动学生、激发学生的能力，并将其形象地比喻为“开车前的点火”、“为李大娘报仇”。他说真正的教育专家应该像袁隆平一样，把实验室搬到田间地头。 为了推广高效课堂模式，李炳亭找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。李炳亭认为，好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。 李炳亭强调，“高效课堂”操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。 一、编制一个学习方案：导学案 导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。 导学案备什么？笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。李炳亭认为，导学案包括以下因子：1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。 二、构建一个学习组织：小组、对子 李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”